基于问题解决的分析引导.pdfVIP

教学时空 课例点评 ～ 0 ：n rt 中学擞学擞毒学参考’29 引导学生 3对其思维结果进行反思 ；在学生 9说 出其 解题过程中的每一步是否合理 、正确?③有没有其他 思维过程后 ，教师立即追 问：“这个证 明是否存在漏 方法?有没有更好的方法?④对问题本身分析，是否 洞?”引领大家一起反思 、纠错 ，培养了学生思维的深 有特殊情况?问题 能否 推广?⑤总结解 题规律． 刻性 ；在变式 1的解决 中，教师鼓励学生 “反思”是否 … … [2]同时 ，通过教学要让学生 自觉地元认知监控 自 还有其他方法 ；最后 ，教师将 “反思”推 向高潮 ，“通过 己的学习过程 ，养成 “反思”的良好 习惯． 本节课 的复习，你能否以知识点或题型给上面例题分 总之 ，能否对教 学环节 、教材 知识、数 学 活动经 类?你认为这些题 目的典型性 怎么样?你有没有发 验、数学思想方法进行有效地 “整合”，带领学生及时、 深刻地 “反思”，既是衡量有效课堂教学的一个重要指 现解题规律或数学思想方法?有什 么补充?”然而这 标 ，也是对数学教师教学能力 的考量．只有这样才能 种 “反思”只注重了对 “数学思想方法”的梳理 ，没有对 使复习课更加高效、生动、活泼． 数学活动经验的 “反思”，实为遗憾． 参考文献 对于一些数学活动的 “反思”可 以进行 改进．例 1 黄梅，李远蓉．三维 目标 的知识加工与教学策略 [J]．课程 如 ，在解题结束时 ，教师可提出以下问题 ：①解决该 问 · 教材 ·教法 ，2010，4 题用到了什么方法?你是如何想到的?遇到哪些障 2 季素月．给数学教师的 101条建议 [M]．南京：南京师范大 碍?又是如何克服的?②对解题过程进行检验 ，检查 学 出版社 ，2005 耋 问题解决的务橱 ]【导『 沈顺 良(浙江省海盐县教研室) 王丹群(浙江省海盐县实验 中学) 作为初中几何的典型内容 ，全等三角形的教学具 (2)在 “解剖病理档案”中安排 了利用拼图得到三 有明显的几何教学特征 ；作为复习课 的教学 ，教师 能 角形全等的方法 ，并且通过不同拼法导致拼出来的图 通过适当的问题设计帮助学生整理知识 、构建 网络 ， 形未必全等 的辨析 ，解剖 了操作性定义运用 中的易 也能通过恰当的问题引导学生参与问题解决 的分析 错点． 思考过程 ，同时渗透分析解决问题 的能力培养． (3)在 “完善认知结构 ”环节 的问题 3解决 中，设 计安排了第 (2)问和第 (3)问，它们分别具有 图形旋转 1 基于定义特点的分析引导 和对称的变换特征 ，在教师 的引导 中，注重 由学生呈 许多几何问题的 已知条件和结论之 间的相互联 现运用图形变换的性质来解决三角形全等的过程 ，并 系并不明朗，然而通过几何变换下 的图形移动可 以得 且通过追问加以完善．最后教师在小结阶段提出了全 到较为明朗的相互联系．能够完全重合 的两个三角形 等问题 ，若能从轴对称、旋转变换等运动的观点来认 叫做全等三角形 ，它是一个操作性 的定义，自然可以 识 ，