精彩生成 不容“滑”过——一节中考复习课教学片断的回顾与反思.pdfVIP

载学时空 论教谈学 。中学擞嚣学教罢学参考’，7‘ 雾 毒 精彩生成 不客 “滑过 一 节中考复习课教学片断的回顾与反思 宋凡忠(江苏省东海县实验中学) “滑过现象”源 自英 国学者爱德华 ·德波诺 (Ed— 存在不同的两点到点0 的距离为 1，则 r的取值范 围 ard．De．Bono)关于思维训练 中 “注意滑过”的一个形 是 ． 象的比喻．他说：“当我们驱车从 A地到B地欣赏美 以上两题出 自同一份复 习课教学案 ，由于在 “圆 景时 ，往往会 因为车速太快 ，忽略 了途中更美丽的 C 周角”～节的新课学习时 ，课本 中有一道作业题 (见题 地 ；由A 到 B 的路越顺 畅 ，C地被 忽略 的可能性就 3)与之很相近，丽且在作业讲评时 ，笔者把 学生对题 越大”． 3的多种不同解法在全班作 了交流展示 ，并进一步得 教学工作也是如此．在平时的教学 中，如果教师 出结论 ：如图 3，△ABC中，点 D 是 BC上 的点 ，oO 将教学任务设置得面面俱到、自然流畅，那么学生无 过A 、B、D 三点 ，对于三个 沦段 ： 需费力思考 ，即可一蹴而就；或者即便设置了 “障碍”， ①AB—AC，② D是 BC 中点 ，③ 也由于教学进程过快 ，没有给学生一定的思维空间和 AB是o0的直径 ，其 中任意两个 时间，这就容易使许多具备探索价值的问题在不经意 作条件 ，其余一个为结论所形成 间 “滑过”，致使学生亲身体验 、感悟的机会在无形 中 的命题都是真命题．在 “直线和 圆 “流失”．我们可以把这一现象称之为教学 中的 “滑过 的位置关 系”一节新课 的学习时 ， 幽3 现象”．关注并反思这一现象 ，在教学中努力避免这一 所举例题 即为下面的题 4，同时对本题 的各种解法和 现象的发生 ，对数学课堂教学具有一定 的现实意义． 变式也作 了探究． 下面笔者以一节中考 复习课上对 一道例题和一道练 题 3 如图 3，在△ABC 中，AB—AC，以AB为 习题 的处理以及在此过程 中师生 间的交流与互动来 直径的o0交BC于点 D，求证 ：点 D是BC的中点． 说明对这一现象的关注和思考． 题 4 如图 1，在△ABC 中，AB—AC，以AB为 题 I 已知：如图 1，(三)0的直径AB一4， ABC 直径 的o0交 BC 于点 D，过 D作 DE上AC，垂足为 一30。，BC：4√3，D是线段BC的中点． E，求证 ：DE是o0的切线． (1)试判断点 D与o()的位置关系 ，并说明理 由； 基于以上原 因，教学时本打算在课堂上对这两题 “ (2)过点 D 作 DE上AC，垂足为 E，求证：直线 一 滑而过”．然而一名 中等水平的学生 l举手说 ，对 DE是o0的切线． 题 l的第 (1)问不会做 ，希望老师给予指点．学生对已 r’ C’ 经熟悉的题 1的第 (1)问都不会 ，笔者有些愕然，于是 请另一个 中等水平的学生 2解答 ，目的是为 了 “触动” 学生 1．而结果却是精彩纷呈啊 1