困境与出路：我国研究型大学通识教育实践研究.pdfVIP

2011年 7月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Ju1．，2011 第24卷 第7期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．24 No．7 困境与出路：我国研究型大学通识教育实践研究 。罗 云，甘 佳 (兰州大学教育学院，甘肃 兰州730000) 精 要：研究型大学承担着为国家培养高素质人才的重任，开展通识教育是必然的选择。我国自20世纪末开 展通识教育以来取得了一定的成绩，更新了人才培养的观念也拓宽了学生的视野。但仍存在对通识教育重视不够， 课程不合理，质量不高等问题。究其原因，主要是对通识教育定位不准，对教师激励不够，考核不严等。因此，加强通 识教育必须合理定位，合理设置课程，完善教师评价体制和加强管理。 关键词：通识教育；专业教育；通识课程；教育理念 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2011)07-0014-04 我国高等教育产生于风雨飘摇的民族危难时 放后市场经济体制的确立，社会对人才需求的高标准 期，自成立之 日起便打着深刻的实用主义烙印。新中 和多样化使人们逐渐意识到过分专业化教育在培养 国成立后，受各种因素影响，专业教育一直独领风骚。 人才方面的种种弊端，通识教育 日渐受到教学管理 近年来，随着专业教育弊端的不断显现，有识之士开 者、教育决策者和相关工作人员的注意。1995年，原 始呼吁大学重视以人的全面发展为 目标的通识教育， 国家教委决定在高等学校开展加强大学生文化素质 许多国内知名的研究型大学纷纷开始了通识教育的 教育的工作，首批确定52所高校为大学生文化素质 实践。然而，在实践中却不同程度的遇到了困境，许 教育工作试点院校。1998年在充分总结经验教训的 多学校陷入了通识教育探索道路上的迷茫期。找出 基础上下发 《关于加强大学生文化素质教育的若干意 我国研究型大学通识教育实践过程中存在的问题，分 见》，在全国各普通高等学校推广开展文化素质教育。 析隐藏于其中的深层次原因，积极努力探索解决困难 虽然文化素质教育不同于通识教育，但他们都注重于 的措施，是我国通识教育理论研究和实践探索的当务 人的全面素质的培养，我们可以将文化素质教育视为 之急。 通识教育的一个重要组成部分。自此以后，一些研究 型大学开始通识教育的实施探索，取得了一些成绩。 一 、 我国研究型大学通识教育的实践探索 开设了一些通识教育的课程，丰富了学校的课程 通识教育源 自西方，最早可追溯到古希腊的自由 门类。20世纪90年代以来，研究型大学在课程设置 教育。我国高等教育的历史较短，新中国成立后，沿 上进行了一系列的改革，现行的课程由两类组成，一 用了原苏联的专才教育模式。1953年的院系调整更 类是为各个专业的学生开设的专业课程，另一类是面 是将许多综合性大学分解成单科学院。那段时问的 向全校学生开设的非专业课程，即我们通常所说的通 高等教育虽为社会主义建设培养了许多人才，但一直 识课程。这部分课程在各类学校的分布情况各异，但 以来重工轻理、重理轻文的办学思想导致大学生人文 基本上包括公共必修课和全校选修课两个部分。公 精神的严重缺失，培养出来的人才只会做事不会做 共必修课是指由国家教育部规定的所有大学生都必 人，被人们批判为 “不完整的人”、“半人”1。改革开 须修