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阅读教：学 栏目编辑．全 欣 用四类深度阅读引领学生写作 ● 西安交通大学苏州附属中学／张兰芳 一 、 何 谓 “深度 阅读 ” 仅 会 获得 丰 厚 的文 化 、思 想 、情 新课 改 后 的教材 内容 多 ，阅读 量 何 谓 深 度 阅 读 ? “深 ” 与 感 积 淀 。而 且他 们 的逻辑 思维 能 大 ，可 以通 过深 入 阅读 挖 掘 大量 “浅 ”是 相 对 的 。深 度 阅读 是相 对 力也会 得 到 很 大 的提 升 。从 而逐 可利 用 的 写作 资源 。其 中 。最 好 于 浮 光 掠 影 的浅 层 阅读 而 言 的 。 步 形 成 x,j-感 性 世 界 的抽 象 能 力 ， 的方 法 是 写 “单元 贯 通 ”作 文 。· 正 如孙 绍振 所 言 ： “(阅读 )需 要 对 芜 杂世 界 的 整合 能 力 。对 多边 所 谓 “单 元 贯通 ”作 文 ，就 用 自己 的生 命 去 作独 特 的领 悟 、 世 界 的把 握 能 力 。 是教 师 从课 本 的单 元 文本 (根 据 探 索和 发现 。”(孙 绍振 《名 作 细 3．材料 问题 。 需要 可 适 当补充 文 本 )中 ，抽 绎 读 》，上 海教 育 出版 社 ，2009年 有些 学 生 写作 只会 用古人 作 出切 合 学生 现 阶段 生命 发 展需 要 版 )读 得 深 。读 得 广 ，读得 主动 ， 材料 ，动 辄屈 原 、司马迁 ，或 者 的思 想或 文 化主 题 ，作 为 “单 元 并且 有所 思 ，有所 悟 ，这 就 是深 海伦 ·凯勒 、爱迪 生 。长期 以来 ， 贯 通 ”作 文 的主 题 (tg可 以直 接 度 阅读 。 学 生作 文 “没有 东 西 写 ”被 归咎 作 为题 目 )，然 后 以单 元 文 本 为 写作 的 问题 往往 出在 写作 之 于 他们 缺 乏 --I：活 阅 历 。其 实 ，学 主 要 材 料 ，适 度 延 伸 到 单 元 之 外 ：视 野狭 隘 、境 界 浅 陋 、知识 生根 本 没 有 时 间接触 社 会 ，而 阅 外 ，写一 篇 2000宇左 右 的读 书笔 偏狭 限制 了写 作 的功 力 、底 蕴 和 读 才是 积 累 素材 的最 好 方式 。 阅 记 。 机 敏 。这些 问题 都 可 以通 过 深度 读 与 写作 结合 起 来 ，解 决 了材 料 如 苏教 版高 中语 文必修 教 材 阅读 来僻 决 。 问题 。也 就解 决 了写作 的问题 。 每 册其 四个 单 元 ，六 册课 本有 24 二 、深 度 阅读 可 以解 决 学 生 4．语 言 问题 个 单 元 。每 个 单 元 提 炼 一 个 主 作文 中存 在 的 一些 问 墨 在 一 些 学生 的 作 文 中 ，经 常 题 ，就 有 24个 主题 。这 24个主 1．兴 趣 问题 。 出现 幼 稚 、干瘪 的 口水 话 。教 师 题 几 乎涵 盖 了社 会人 生 的方方 面 一 些学 生讨 厌 写 作 ，视 写作 引导 学 生 进行 深 度 阅读 ，可 以培 面 ，基本 上 能满 足 一个 高 中生 的 为痛苦 的事 。深 度 阅读 可 以激 发 养他 们 的语 感 ，让 他 们 接触 到各 语