教师信念的现实反思与建构发展.pdfVIP

‘ ， 精 教 师发展 g 教师信念的现实反思与建构发展 ◎李家黎 刘义兵 一 、 教师信念的现实反思 也主要是进行理论培训，对于实践方面的培训相对 教师改变理念的提出和发展使我们从关注教师 较少 ，且培训模式一般都是短期性质，形式也较单 一 行为等外显形式转为关注教师信念等 自身内在的发 。 中小学教师普遍反映系统地接受新的教学理念， 展和完善，促使我们反思教师改变中所出现和遇到 完善 自身教学信念还很困难。现阶段，教师职前培养 的各种问题与关系，重新审视教师改变中的既有教 与职后培训一体化的形成以及在此基础上促进和提 师信念。 升教师信念，是亟待解决的难题之一。 1．观念的僵化 ：阻碍了教师信念的生成发展 4．社会文化的消极化：影响 了教师信念的生成 教师的教学观念是教师对教学对象、目标 、内 发展 容、过程、教学质量和评价等方面的理解和认识。现 教学活动总会受到社会经济 、文化等方面的影 实教学实践活动中的教师仍受到传统教学观念的影 响。学校与社区的支持不足、社会对于主体的价值取 响与束缚，很多教师对于新的教学理念不适应 、不接 向转变等因素，在一定程度上使教师较少 自觉地思 受，仍然沿袭传统教学观念。而这些传统教学观念的 考信念的生成发展问题 ，对其漠视或者 回避，循规蹈 僵化 ，致使教师在教学实践活动中缺乏吸收新理念、 矩地沿用传统的工作方式，很难主动要求发展和完 改革旧观念的意识，在一定程度上制约了教师信念 善 自身的教育信念系统。教师信念的社会文化消极 的生成与发展。 化外显于教学行为 ，表现为教师对于教学活动的按 2．实践智慧的弱化：制约了教师信念的生成发展 部就班、教学行为的机械、教学情绪的失落等，导致 我们可以将教师的实践智慧理解为教师在教育 教师精神的失落，教学信念的缺失、动摇和瓦解，从 教学实践活动中形成的有关教学的所有真理性的直 而阻碍了教师的专业发展和 自我价值的实现。 觉认识。教师的实践智慧来源于教学经验，其价值就 二、教师信念的建构与发展 在于教学实践 自身。教师实践智慧的关注点集中于个 1．个人生活史：在反思中促进教师信念的完善 别的、特殊的教学实践问题 ，通过对具体的教学情境 班杜拉认为，人的思想和行为的形成和改善是 和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验 人通过亲历和替代学习完成和实现的，但个体思想 提升，使其内化为教师的实践能力，并不断生成发展。 和行为的生成和转化是主体的人及其行为和环境交 长期以来 ，社会对于教师这一职业过于强调其 互作用的结果。在交互作用中，自我反思能力被班杜 工具价值，而忽视其内在价值。这一观念所带来的误 拉视为人独有的属性和个体思想、行动形成的关键。 区即是过于强调教师对理论知识 的学习和吸收，而 教师通过对 自己专业成长的回顾，能够发现 自 忽视了如何建构与完善教师在教育教学实践中所形 身的人格和价值观、知识结构和实践行为的特性，形 成的知识和经验；过于重视教师发展的外部动力，而 成个人专业成长的转折点。所以说 ，个人生活史是教 忽略了其内部动机如教师信念的完善、教师文化的 师专业实践知识形成的重要来源 ，是教师反思与 自 发展等。教师实践智慧的弱化或是缺失，在一定程度 主发展的重要手段。 上制约了教师信念的生成与发展。 教师个人生活史分析的目的不仅是塑造一个 自 3．制度建设的固化：延缓了教师信念的生成发展 以为真实的自我