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课程与教 学
教学冲突:一个教学论边缘的实际问题
◎王爱菊
一 、教学冲突:一个教学中的实际问题 间的冲突称为教学冲突。具体而言,教学冲突就是
教学是教师教学生学习的过程 ,也即教师指导 教师和学生之间由于观念、立场和发展水平等的
和帮助学生学习的过程。然而,这并不意味着教师 差异而产生 的在教学 的 目标 、内容、方法 、评价等
怎么教学生就怎么学 ,或者教师教什么学生就学什 方面的相互矛盾和对抗。只要差异存在,就会有分
么。任何时候,学生都不是一个被动接受教师指导 歧和矛盾存在,冲突就是分歧和矛盾的外在表现。
和帮助的机器人,而是有着明确的自我意识和鲜明 教师是代表社会来教育学生的,在学生面前,教师
的自我人格的能动的主体。教师的指导和帮助只有 除了是他 自身之外 ,还是社会代表者,因而教学冲
与学生的需要和特点耦合 了,才能被学生接受和 突在一定程度上表征了社会要求与学生现状之间
内化,否则就会发生矛盾和冲突。教学并非线性的 的矛盾。
连续过程,而是 内含各种矛盾、冲突和抵牾的,是 二、教学冲突:一个教学论边缘的问题
复杂的非连续过程 。我们把教学过程 中教与学之 教学冲突是存在的,而且是教学过程 中必然性
间的心理距离 ,增加交流的机会和范围。三是便利 析,为了有效解决推进网络课程 中的文化张力问
性。网络课程将极大减轻教师们的机械重复劳动, 题 ,一方面要转变观念 ,认同网络文化。教师要正
~一
为教师的教学带来许多方便 。网络课程虽有得天独 确认同网络文化的价值,深刻认识现代教育技术
厚的优点,但在推进过程中也带来了一定的文化张 在课程 中的主要地位及其应用的必要性和紧迫
力。第一,观念落后,存在一定的文化冲突。许多教 性,充分认识应用现代教育技术是现代科学技术
师观念陈旧,对网络文化缺少认同感。第二,经费匮 和社会发展对课程的要求。另一方面,要与传统课
乏,网络课程缺乏硬件条件 。第三,信息技术课专业 程整合。网络课程虽然有许多优点为传统课程所
老师缺乏,非专业老师信息素养不高。第四,网络课 不及 ,但并不是万能的,更不可能替代传统课程 。
程本身也具有不足。课程实施过程不仅是传授知 网络课程与传统课程,存在一定的互补性,也就
识、发展能力的过程 ,而且也是情感交流和学生人 是说网络课程的长处 ,正是传统课程的短处,反
格形成的过程。网络课程实施过程 中,教师的言传 之亦然。在当代课程实践 中,只有把两种课程有
身教、人格力量被削弱了,在用情感塑造学生健全 机地整合起来 ,取长补短,才能达到理想的实施
人格方面,网络课程显然无能为力 。另外 ,网络上 效果 。
的东西可谓鱼龙混杂,一旦那些错误的信息影响 作者单位:杭州师范大学教育科学学院
了我们的学生,后果是极其可怕的。基于上述分 摘 自《南京社会科学》,2010.6.144~149
直堂 : I垒固
课程与教学
和确定性的存在。如此,我们可以认为,教学冲突对 学冲突问题”。如果我们不否认这一点,就应该像社
=F
于教学而言具有本体意义,是教学的存在方式和本 会学开辟社会冲突研究一样在教学论 中开辟教学
碍
质属性。 冲突研究。这样的教学冲突研究,不仅仅把教学冲
教与学的矛盾既是教学发展的动力,也是现实 突作为教学过程中的事件和问题来研究,探索教学
教学生活中各种教学冲突的制造者,教学正是在解 冲突的合理化解策略,更要上升到教学的存在方式
决教学冲突的过程中向前发展的。然而,遗憾的是, 这一层面来研究,唤醒对这个问题本身意义的重新
当 “教学矛盾是教学过程的动力”被成功论证之后 , 领悟,并通过对 “教学冲突”的教学论阐释,即以教
一 切就戛然而止了,表征教学矛盾之存在并作为教 学冲突作为观察和分析教学的 “一滴水”,深化对教
学矛盾之现实表现的 “教学冲突”并没有引起任何 学及其本质的认识,从而促
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