百年现代中国语文教育之八大关系（一）.pdfVIP

隰c．百年现代中国语文教育之八大关系(一) ◆清华大学附属中学 韩 军 持续几年的语文教育大讨论已经 “冷场”了，但热 社会主潮的阻遏。少学或不学文言，是现代中国社会的 闹过后似应有个沉淀 ，本文算一个不像样的答卷吧。 主流声音。因此，尤其建国后我们的中小学语文教材 一 、 偏了语言学。应重视文学 中，文言或极少，或干脆没有。 多少年来，现代中国语文教育一直有意无意地躲 为什么反对学文言呢?大概意思有三：一．文言中 避着文学，文学在语文教育中一直背着骂名。 “把语文 有许多封建思想糟粕 ，它在 封“资修”的名单中排头号， 课上成了文学课”是流行于语文教育界的贬义语，语言 与现代的政治文化思想相抵牾 ；二，文言是僵死的东 (言语)学才似乎是语文教育的正统 ；“把语文课上成语 西，禁锢学生的思想与精神；三 ，文言在现代生活中已 言文字训练课 ”的口号一直 “广泛深入人心”。20世纪 经不用。 50年代语文教育的大讨论 ，似乎是 “语言学”派胜利 其实，这是十分肤浅的。文言中有糟粕，但更有精 了，80年代的 “语言文字训练”浪潮盛极一时 ，至今仍 华，这无需多说；文言与白话，是母子关系，根叶关系， 然热火朝天——这有对的和有效的一面 ，实际也是 “语 这也无需多说。有一个不争的事实，那就是 自建国以 言学”派占据上风。看看我们的教材，基本是以语言学 来，大陆的整体的语言表达水平 ，有 日益下降的趋势， 的路数和体系编写 ；听听我们的课 ，基本是以语言学的 传媒及文化人的语言表达失去典雅与古风 ，变得 “浅 白 “招数”分析文学作品；翻翻我们的试卷，基本是以大学 化”“粗俗化”。这实际就是整个社会轻视文言、文言教 语言学系的标准和方法来编拟试题 。有一个基本事实， 育的血脉被切断的恶果 ! 那就是．自建国以来。语言学界和语言学家对语文教育 三、偏了例子 。应重视数量 的干预远远超过文学界和文学家的干预。中小学语文 自“五四”后 ，中国现代语文教育的总体思路就是 教育基本是语言学理论一统天下 ，或者更直接地说 ，现 四个字—— “举一反三”。 代中国中小学语文教育基本理论 ，是奠定在语言学理 仔细考察这种 “举一反三”的现代语文教育总体思 论的根基上的，而这个理论又是 19世纪的静态的语言 路 ．实际就是一种完全科学化 、理科化的路子，学习数 学理论 ! 学、物理学、化学的路子。学数理化等理科课程，不就是 其实，文学之于语文教育的作用 ，功莫大焉。可以 举“一反三”吗?教材或教师讲深讲透一个例题，后面就 说 ，一切语言(言语)教学 ，离了 “文学化”的教学方法 ， 附着相当数量的习题 ；学生学会一个例题 ，就会做数量 简直寸步难行。高超的语文教育的艺术，完全是借助于 相当多类似的习题。这种总体思路，有一定成效 ，但成 文学的；基本的语文教育艺术，同样是离不开文学的。 效不大，几十年中国现代语文教育一直在 “少慢差费” 文学是语言的艺术 ．最能体现语言价值和语言真谛的， 中徘徊 ，与此有关。 是文学；最能负载语言价值与语言真谛的，还是文学。 其实，大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言 一 句 “苍黄的天底下 。横着几个萧索的荒村”，这是语言 (言语)的学习规律 ，恰恰是 “举三反一”。语言学习不太 学的，还是文学的?让孩子用 “种”造句，孩子说 “孙中山 类似于