引导学习：青年骨干教师培养的有效策略——以东营市青年骨干教师培养模式为例.pdfVIP

2011年第{0期 教师教展论坛 — — 总第 303期 ～ 一 ==；／ 引导学习：青年骨干教师培养的有效策略 — — 以东营市青年骨干教师培养模式为例 孙传文 (山东省东营市教育科学研究院 257091) 我们通常把在一定范围的教师 比，本阶段教师个体，在工作动机、人 学科试行，而后在中小学各学科建立 群体 内，专业素质相对较高、在教育 格和认知特征 、职业心理和学校情境 起来以培养青年骨干教师为 目的的 教学中发挥了骨干作用的教师称为 心理等方面，都会发生一些变化，教 学习共同体一 学科青年骨干教师 骨于教师，他们是教师队伍中的中坚 师队伍群体也出现较为明显的分化。 培养团队。 力量，是教育教学 目的得以实现的师 一 部分教师在进入该阶段后，专业水 学科青年骨干教师培养团队，分 资保障。出于历史的原因，近年来中 平得到较好的发展，成为同教龄段教 市、县(区)、乡(镇)三级，分别由三级 小学骨干教师队伍出现了严重的青 师中的骨干教师，甚至最终成为专业 教科研部门负责管理和考核评价，学 黄不接的状况。针对这种状况，我们 知识丰厚 、教学高效、具有创造性和 科教研员负责具体活动的组织实施。 东营市教科研部门走 研“训一体化” 洞察力的专家型教师。然而也有许多 团队成员由各学科经过选拔的青年 的道路，加大了青年骨于教师培养的 教师在进入熟手阶段后 ，专业发展出 骨干教师重点培养对象和在专家教 探索与实践力度。经过近 lO年的探 现了停滞不前的状况，不但直到职业 师中遴选出的指导教师组成。根据国 索实践，全市各级教科研部f_】已经形 生涯结束也没成长为优秀的专家型 内外对教师专业发展过程的研究，我 成了一条共识 ，即：学习是推动教师 教师，而且也始终没能成为所在区域 们选拔青年骨干教师重点培养对象 专业发展的不竭动力，弓l导学习是骨 内的一名骨干教师，在碌碌无为中结 时，经过教育理论和教学基本功的考 干教师培养的有效策略。 束了自己的职业生涯。可见，熟手阶 查初选后，还要考察其工作动机、人 按照教师的专业发展过程，可以 段是容易产生分化的阶段，也是每位 格特征、认知特征和学校情境等状 把其职业生涯分为新手一熟手一专 教师专业发展历程中的关键阶段。 况，并且强调必须有 5年以上的教龄 家三大阶段。l斯手教师是指初人职 (2)学习对教师专业发展有至关 (年龄一般不超过 3O岁)。这一规定 的教师；熟手教师是指能按教学常规 重要的影响作用。我们在对部分骨干 有两个方面的用意：一是保证选拔出 熟练地处理教学问题但教学创新水 教师和专家型教师的专业发展过程 的重点培养对象已是熟手教师，积累 平还不够高的教师。新手教师经过 进行调查后发现，尽管他们每个人所 了一定的教学实践性知识 ；二是赶在 3—5年的教学实践，绝大多数可以顺 处的环境和个人历程等各不相同，但 职业倦怠的第一个高峰期出现之前， 利进入熟手型教师阶段。有关的研究 善于学习是他们的共同特征，是持续 就对其进行重点培养，再经过 5年左 还发现，教龄在6_lO年的熟手教师， 学习的力量推动着他们的专业发展。 右的培养过程，使其渡过第一个倦怠 进入了职业倦怠缒第一个高峰期。[，j 我们在对教师专业发展阶段及 高峰期，成为能发挥带头作用的青年 我们 曾在不同区域选取第一学 特点进行分析的基础上，研究确定了 骨干教师。再大致按照每 3名学科重 历和教龄等基础条件基本相同的多 以弓l导学习为主线促进青年骨干教 点培养对象(各学科重点培养对象的 个年龄组的教师为调查对象，对他们 师脱颖而出的教师培养策略。 数额，根据学科教师的人数多少而 的发展状况进行对比分析后，得出以 一 、 建立青年教师学习共同体， 定，一般在十几人到三