大学生活化德育审美化的价值意蕴与实施路径.pdfVIP

往 117 (二)提升大学德育层次的重要举措 化 。我们认为 ，德 育主体既包 括教师又包括学 生 。 道德教 育是有层次 的。不 同层 次的道德教 育具 在大学德育施教过程 中，教师是大学德育活动 的设 有不 同的功能。层次越高 ，激励功能越强 ，指导与约 计者 、发动者 、执行者和管理者 ，是施教主体 ；在大学 束功能越弱 ；层次越低 ，指导与约束功能越强 ，激励 德 育受教过程 中，大学生是有意识 、有 目的地从事接 功能越弱 。大学生活化德 育审美化立足于社会生活 受大学德育活动 的发动者和维持者 ，反省 自身的道 和大学生实际情况 ，通过对大学德育课程结构体系 德 问题 ，是受教主体 。德育主体 审美化 中，教师 审 的改造 ，从美学 的角度将理性 的道德知识体 系及道 美化是学生 审美化 的前提 ，学生 审美化是教师 审美 德规则 自然地融合在大学德 育的各方面工作 中，利 化 的 目的。德育主体审美化首先是教师审美化 ，要 用美学情理交融 、寓教于乐的长处和 自由灵活 的形 求教师从 自身做起 ，努力使 自己成为美 的化身 ，以自 式 ，使大学生在对 “美 ”的鉴赏 、感受和体验 中，引起 己的崇高思想 、模范行为和文 明高雅 的行为举止 ，在 情感 的激荡 ，激发共鸣，获得思想上 的熏陶和认识上 大学生 的心灵 中播 下美 的种子 ，让学生从 中得到美 的启示 ，实现精神与物质 、情感与理性 、知识 与价值 、 的熏陶。为此 ，教师审美化要求教师除应具备最基 智慧与 良知 、理论与实践有机融合 的教育 ，让大学生 本 的仪表美 、人格美 、智慧美和语 言美外 ，还应 当要 过上真正富有美感 的道德生活 ，有利 于提升大学 有创造美 的能力 。在大学生 活化德 育审美化 过程 德育层次水平 。 中，教师既是审美 主体 ，又是 审美 中介 ，他把 自己对 (三)增强大学德育实效性的关键环节 德 育 内容 的审美感受转化为学生 的审美感 受 ，把教 德 育理论和实践表 明，德 育 的现实功能与期望 师 的美 、教学 内容 的美对象化为学生 的美 ，从而在 学 功能的吻合程度是衡量德育实效性 的一个重要观测 生身上 “再 现 自己的一种伟大 的创造 ”。德 育主体 点 。大学生活化德 育审美化 能使大学生在生活世界 审美化还包括学生 审美化 ，学生不仅 是德 育活动 的 的基础上 以审美 的态度对待 自然进而建立起一种审 承担主体 ，而且还是德育活动 的 目的主体 。因此 ，学 美化 的天人关系 、以审美 的态度对待社会进而建立 生 的审美化就是要使学生 的学习过程审美化和 以美 起一种审美化 的人 际关系、以审美 的态度对待 自身 为最终 目的的审美化 ，就是把 学生培养成为一个追 进而建立起一种审美化 的身 12,关 系 ，让大学生从美 求美 、热爱美并能创造美 的人 ，就是充分地发掘 出每 好 的事物 中得到享受 ，在轻松 自如 、潜移默化 的体验 个学生身上 的美 的潜质使他们成为一个 以美为 自己 中陶冶情感 ，形成对 高 尚的道德情操和道德行为 的 人性 内核 的人 。 理性 需求并外化 为行动 ，实现 “审美 的阶段 ”到 “道 (二)德育内容审美化 德 的阶段 ”的过渡 ，达到大学生现实需要 与理想期 德育 内容审美化是大学生活化德育审美化 的一 望 的有机统一 ，是对人 的心灵 和 内在精神状态 的唤 个极为重要 的方面。这不仅是 因为德育 内容本身在 醒 ，成为增强大学德育实效性 的关键环节 。 大学德 育活动 中所 占有 的突 出的地位 ，而且也是 由 (四)促进人的全面发展的必然要求 具体德育 内容所决定 的，如德育课程结构体系 中所 大学生 的德 、智 、体 、美全面发展离不开德 育和 包含 的大量审美性 的因素 ，大学校 园文化活动 中的 美育 ，或者说离开审美化 的大学德育是缺憾 的德育 ， 审美性 因素等 。德育 内容审美化要求 ，通过对德育 是不完整 的德 育。以 “80后 ”、“90后 ”为主体 的大 课程结构体系 的改造 ，从美学 的角度将理性 的道德