认知负荷理论及共教学涵义.pdfVIP

当代教育科学 2011年第 12期 专 题 术 认知负荷理论及共教学涵义 ● 庞 维 国 摘 要：认 知 负荷是影响复杂学 习的重要 因素 ，它分为 内在认知 负荷 、外在认知 负荷、关联认知 负荷三类 ．这三类负荷可以累加 ，总量超负荷将给学习和问题解决带来 困难 ；业 已揭示的认知负荷效 应有 目标 自由相应、解答样例效应、通道效应 、冗余效应等 12种；在教学过程 中，教师应有效调控学生 学习中的认知 负荷 。适度采用真实学习情境和材料 ，科 学设计 多媒体课件 ，同时关注 因经验不 同带来 的认知 负荷的相对性 关键词 ：认知 负荷 ；认知负荷效应 ；教学涵义 20世纪 70年代 ，随着认知心理学研究的深入 ， 和 自动加工。前者是一个有意识的序列性的加工过 认知学 习理论在教学设计中的基础地位 目益凸显。在 程 ，速度较慢 ，需要 占用注意资源 ：后者是一个快速 设计教学时，人们普遍遵循两个原则 ：(1)依据学习过 的、自动的并行加工过程 ，可不经意识的控制而发生， 程设计教学过程 ，这在加涅 (R．Gagn6)和梅耶 (R． 几乎不 占用注意资源。3[1第三 ，经过充分练习，所有的 Mayer)的教学思想中得 到充分反映 ；(2)以学生已有 认知加工过程都可达到自动化 。第四，贮存在长时记 知识及其结构作 为教学起点 ，这在奥苏贝尔 (D． 忆 中的知识是有结构 的，图式是知识表征的基本单 Ausube1)和布鲁纳 (J．Bruner)的教学理论 中得到充分 位 。图式建构可把多个元素组织成一个整体 ，从而减 体现 。似乎遵循了这两点，我们就 “可 以用智慧上诚实 少工作记忆中信息加工单元的数量 ；图式 的自动化水 的方式，教会任何年龄 的儿童以任何 内容”。[1J然而教 平不同，高度 自动化 的图式在激活时不需要有意识控 育实践中存在的一个不容否认的事实是 ：即使教学满 制和资源消耗 。问 足了上述两个条件 ，学生遇到复杂学习任务时 ，依然 认知负荷理论者 由此想到 ：个体从事复杂的认知 会出现明显的认知困难 。为了解释这一现象，澳大利 任务时，由于需要在工作记忆中同时加工多个信息元 亚心理学家斯威勒 (J．Sweller)等基于系列研究结果 。 素 ，这可能使得容量有限的工作记忆出现超负荷 ，无 提出了著名 的认 知负荷理论 (CognitiveLoadTheo— 法进行有效的信息加工 ；如果降低每个信息单元所 占 rv)。本文 旨在对这一理论作 以介绍 ，并阐述其教学 用的认知资源 ，那么就可能使得工作记忆释放 出足够 涵义 ，以期给广大教师带来某些启发。 的容量来完成认知加工；由于图式建构和 图式运行的 一 、 认知负荷理论的基本观点 自动化可以降低认知负荷 ，因而我们可以借助这两种 20世纪 80年代 ，认知心理学家 已在如下一些方 机制来释放工作记忆容量 ，提升复杂认 知任务的完成 面达成理论共识 ：第一 ，人类的记忆主要包含工作记 水平 。[5]161基于这些认识 ，从 20世纪 90年代始 ，认知负 忆和长时记忆。工作记忆是信息加工的主要场所 ，其 荷理论者以实验研究结果为基础 ，逐步构筑了完整的 容量极为有限；长时记忆是信息的贮存场所 ，其容量 可视为无限，它所贮存的信息必须被提取到工作记忆 本研究得到上海市浦江人才项 曰、华东师范大学心理与认知 中才能被加工。2[]第二 ．认知加工可分两类 ：控制加工 科学学院理科基地项 目资助 。 庞维围 ／华东师范大学心理与认知科学学院 专 题 m ■ 一 20l1年第 2 认知负荷理论。