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教育学术月刊 2011．6 EDUCATION RESEARCH M ONTHLY 认知视野下的自主学习 ■彭雪华 摘 要 ：当前 ．“培养 自主学 习”是外语教育 的核心 目标。 自主学习是 自主性与学 习力的交集。 自主性是对学习 行为的 自知 自觉。学习力是对学科 的颖悟能力 ，是知识可持续性发展的保 障。只有 “自主性”与 “学 习力”齐头并进 ，才 能真正实现 自主学 习目标 。 关键词：认知 ；自主学习；自主性 ；学习力 基金项 目：本文系江西省教育科学 “十二五”规划项 目“英语语言学 习者认知意识教育 问题的研 究”(课题编号 ： 1OYB026)及校级课题 “认知语言学框架下的英语教学策略研究”的研究成果 。 作者简介：彭雪华，女 ，江西科技师范学院外国语学院副教授 ，硕士，研究方向：认知语 言学(江西南昌 33OO13)。 外语教育一直是人们关注的焦点。全球化进程的加 自动式学习和终身学习是贯穿于学习始末的中坚任务。 快催发 了外语的显要性。当今历史现状印证 ．外语 已从单 自主学习是 以认知心理学和人本主义心理学为基 纯的语言提升到了人才素质评价工具的高度 ．科学高效 础的一种全新学习理论 ，是对知识建构过程中权利的再 地掌握外语成为了新时代人才之必需 。 “提高 自主学习 分配和学习过程中参与者角色的再定位 ，其核心是教学 力 ，获得终身学习能力”成为了教育界的共识 ，也是外语 生 “学会如何学习”。然而现实表明，人们对 “自主学习”的 教育的核心 目标。然而客观地评价 ，“自主学习”理念有其 内涵理解存在偏颇 ，自主学习被类化成放任 自流的 “自 科学性和新颖性 ，但是落实在 口号阶段 ，迄今 尚未形成成 学 ”。 熟稳定而值得大力推广的教学策略和实践模式。就教育 实质上．“自主学习”是 “自主”与 “学习”的交集。“自 方法而言，由于受传统教育思想和行为主义学习理论的 主”即自觉性 ．指执行学习行为的自觉主动性 。“学习”一 影响 ．当前的英语教学尽管在形式和手段上有了较大改 方面指单纯的可观可感的学习行为 ；另一方面指学习力 。 善，但教师的教和学生的学并没有出现本质性的提升。外 学习力是隐性发展的一种能力 ，也是学习者在脱离教育 语教育 “费时低效 ”依然是不争的事实 ，甚至出现 了对多 指导的情形下 ．依赖 自身对学科的颖悟能力促进学科知 媒体教学设施狂热追捧 ，置外语学科 内容本身等闲视之 识可持续性发展的根本保障。 的怪现象。鉴于这种现状 ，笔者认为 。有必要厘清 “自主学 自主性．表现在学习者能够正确认识学习客体 ，判 习”的实质 ，还问题 以原貌。 断学习能力 ．确定学习 目标 ，选择学习内容 ，运用学习方 一 、 自主学习的内涵 法 ，确定学习时间、地点和进度 ，评估学 习过程和学习结 《国家基础英语课程新标准》指出，基础 阶段 的英语 果。在学习者 自主性培养的问题上 ，教师可以推波助澜。 教育是 “使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态 教师的功能可以行使在对学生进行情感的激发和行动的 度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学 指引两个方面。在学习情感上，教师应该帮助学生增强 自 习能力的过程”。《大学英语教学大纲》则明确了大学英语 尊和 自信 ，端正学习态度 ，激发学习动机和兴趣。毕竟， 教学宗 旨是 “增强其 自主学习能力 ，提高综合文化素养”。 “学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、 显然 ，“自主式”、“超文本化”的现代教育理念已成为当今 尤其是对学习活动所持的态度 ，取决于学习者对 自我的 英语教育