我国高师院校人才培养中的问题与对策.pdfVIP

人 109 方面 的 自主权 。特别是地方师范 院校人 、财 、物 的管 了师范生免费教育 、定 向培养 的试点工作 ，并且取得 理都在 当地 ，在学校面 临重大发展机遇 时往往很难把 了很好 的效果 ，毕业生素质 明显提高，生源质量得到 握 。其管理上的短视 、经费上 的短缺使得人才不断流 很大改善 。实践证 明 ，定 向与非定 向培养相结合仍 失。因此 ，面对 中小学教师高学历化的挑战，这种封 将是我 国今后一段 时期 高师教育 的主要模 式。其 闭的 、陈旧的管理观念 ，在一定程度上制约了转制或 实 ，定 向与非定 向都不是绝对 的，关键要根据形势的 升格师范院校高教化 的进程 。 变化采取灵活应对 的措施 。比如说 ，就均衡教育而 4．课程设置不合理导致教育实践能力不强。传 言 ，定 向培养确实能够起到～定的积极作用 ；但就市 统 的课程观认为 ，课程是预设 的 、固定不变 的东西 ， 场经济而言 ，优胜劣汰却是基本原则 ，综合大学有其 它只是传递知识 的工具和载体 。在这种传统的课程 不可否认 的培养优 势 。可见 ，这些 变化与政策 的调 观念影响下 ，高师教材注重知识 的陈述而轻视实践 整 幅度有关 。一般而 言 ，重大政策 的调整都 需要一 应用 ，主要表现在 ：一是识记 的知识所 占比重大 ，灵 个修补期 、完善期 ，当前特别要做好这方面 的工作 。 活创造性 的知识少 。二是重学科知识 的系统性 ，轻 2．明确办学定位，加快推进师资培养高教化进 学科知识 间的相互联系和相互渗透 。三是教材 的知 程 。办学定位是一所学校的方 向标 ，具有统领全局 ， 识陈旧，和当今基础 教育实际相去甚 远 ，难 以体 现 引导学校改革与发展 的作用 。国际高师教育的综合 高师教育为基础教育服务的精神和意识 ，不适应师 化 、多元化 ，掀起 了对 国内高师教 育资 源 的 “争夺 资培育多元化 的 目标 。四是教 育见习和 实习时 间 战”。一方面师范大学努力 向综合化 迈进 ，开设大 短，大多数师范生走上工作 岗位后不得不边学边教。 量 的 “非师范 ”专业 ，甚至有些非师范专业数和在校 诚如东北师范大学校长史宁中所说 ，目前师范大学 生数 已超过师范专业 。另一方面综合性大学纷纷举 的课程改革之所 以难 以达到应有 的效果 ，主要是 因 办高师教育专业 ，使得有 限的高师教育资源被再分 为 “部分专 业设 置与基础教育改革不能较好适 应 ， 割 。高师院校如要在这场变革 中保持 良好 的竞争态 专业教育课程与基础教育课程不能有效衔接 ” 。 势 ，就必须 明确办学定位 ，加快推进 高教 化进程 ， 提升办学质量和效益 ，走 内涵发展之路 。首先要定 二、优化高师院校人才培养的对策 位在 “师范 ”两个字上 ，明确学 校培养 的是师范生 ， 1．加强统筹规划，为培养高质量的师资提供政 是未来 的教师 。要根据教师 的培养规格 ，全力 打造 策保障。首先 ，要科学研制培养方案。政府及有关 师范品牌 ，扎根师范性。其次要抓住 “高等”两个字 部 门要根据 国家和省 《教育中长期改革 和发展规划 做文章。 “高等 ”意味着培养 的学生都是接受高等 纲要 2010—2020年》要求 ，结合地 区经济社会发展 教育 的大学生 ，对于一些新升格 的师范 院校来说 ，尤 的需要 ，科学制定师资培养方案 。在培养质量上 ，要 其要在 “大学 ”上下功夫 ，要加 强学术性 。大学是一 严把生源质量关 ，做到宁缺毋滥 ，培养既热爱教育事 种文化 ，传授和探究高深学 问是大学赖 以生存发展 业又具备扎实专业技能的优秀师资。对一些办学历 的根基 。因此 ，师范精神 的重塑 、大学文化 的打造是 史悠久 、有办学师资条件和 良好生源 的学校 ，教育主 当下高师院校提升学校整体软实力的关键 。 管部 门应促其提升办学层次 ，确立其在师范教育方 3．转变管理理念，切实扩大高师院校的办学 自 面应有 的地位 。因此 ，政府要对师范生 的培养 目标 、 主权 。大学的本质和使命就是传承文明，创造文明。 培养层次 、培养规模和培养专业做 出科学合