有效教学与历史教师专业发展.pdfVIP

当代教育科学 2011年第12期 学科教 学 布敫教 与 史教 师专业笈展术 ● 张 天 明 虽然 ，开展有效教学的最终指 向是学生的发展 ． 总体规定 ，而课堂教学 目标则对学生某节课应该取 但 由于教学本身对教师素质提高 的应有诉求和历史 得怎样的进步和成绩作了富有弹性 的要求 。历史教师 教师在教学 中对于学生发展 的重要作用 ，历史教师在 在有效教学中应该明确课程和教学 目标 ，使教学有针 有效教学中获得怎样 的发展 ，也理应受到重视 。有效 对性地紧紧围绕 目标而开展。当然 ，就某一节课堂教 教学对历史教师提出新的要求 ，同时为历史教师的专 学而言，历史教师可根据具体教学情况适 当生成一些 业成长提供了发展动力和 良好平 台。在开展有效教学 新的教学 目标 ，但它不可过分偏离原有的教学 目标 ． 的探索过程中，历史教师的专业理念 、教学心理 、专业 且属于大的课程 目标范畴。 知识、专业技能都将获得一定 的发展 。 第三 ，“体验——长效”意识 ：关注学生学习体验 ． 一 、 养成历史教学的 “有效”意识与观念 促进学生长远发展。有效教学不仅关注当前的教学效 思想是行动的先导 ，而行动反过来促进思想 的形 果 ，也应该追求教学的长远效益 。学习体验是指学生 成与发展 。有效教学的实施呼唤着教师具有有效教学 的学 习感受 ，它是学习有效性 的灵魂 。只有注重学生 的观念 。但该观念并非与生俱来，而是教师在长期有 的学 习体验 ，才能使教学获得可持续性发展 。众所皆 效教学 的理论学习和实践教学过程中形成。历史教师 知，兴趣是最好的老师 ，信心是前进的基础。学生在课 首先需要学习和 了解什么是有效教学 。初步懂得怎样 堂上的精神状态和情绪体验 ，直接关系到学生是否有 开展有效教学 ，然后将这些有效教学的理念和方法不 信心和兴趣继续历史的学 习 断运用于实践中。在这样的过程 中，历史教师原有的 历史教学 “有效 ”意识是 “时间——效率”意识 、 教育思想和观念渐渐发生改变 ，教学 的 “有效”意识和 “目标——效果”意识 、“体验——长效 ”意识的有机统 观念逐步养成 。历史教师从有效教学中所 习得 的 “有 一 。 这三者相互作用 ，相互促进 ，相辅相成。在历史有 效”意识主要包括三个方面 ： 效教学中，历史教师只有意识到教学三效合一的重要 第一 ，“时间——效率”意识 ：减少学与教的时间． 性 ，并将之 自觉地运用于教学 罔标制定、教学内容选 提高教学效率。历史课堂教学 的最高准则是让学生在 择 、教学方法取舍 、教学评价等各个环节中，历史教学 单位课堂教学时间内能够取得最大的收获 。历史教师 才能真正 “有效”。 必须深刻理解并坚决贯彻这一理念。一方面 以最有效 二、掌握历史有效教学的策略和方法 的教学方式方法和手段让学生减少单位知识所需要 “有效 ”意识在观念和心理层面上为有效教学的 的学习时间，另一方面减少无效 的教学行为和教学素 开展提供了宏观指导，明确了行动方向。但是 ，如何去 材 。 落实这一理念 ，历史教师必须懂得从实际操作层面去 第二 ，“目标——效果 ”意识 ：明确课程与教学 目 标 ，取得 良好的学习效果。取得 良好的学 习效果是有 该文为四川省高等教育与人才培养馍式改革课题 ：“基础教育 效教学的重要追求和基本特征。学习效果是指学生经 改革背景下高师历 史教学论课程改革研 究 ”(编 号 ：SCGJ06—511— 过历史学习后取得 的学 习结果与课程 目标要求的吻