大学生应对方式问卷编制的验证性因素分析.pdfVIP

高捷叠理健摩教育的寒证研窍 犬学生凌澍力式阆卷编制昀验证性圆素分析 赵春辉马世超 哈尔滨医科大学 摘要：编制大学生应对方式问卷，使用探索性因素分析和验证性因素分析探讨其结构 效度。结果表明，结构方程模型各指数拟合较好，模型建构比较合理，大学生应对方式问卷 具有较好的内部一致性信度和结构效度，可以作为下一步研究的良好测量工具。 关键词：大学生 应对方式验证性因素分析 结构方程模型 一、前言 应对在近年来的心理社会应激研究中虽受到广泛重视，但尚无被共同接受的完整定义。 应对坏境挑战或处理问题。随着研究的深入，在词典解释的基础上，精神病学家又不断赋予 behavior)0” 种-15、理活动是一种适应过程，那么这种心理活动可以被视为应对行为(coping 理活动可定义为应对策略(copingstrategies)。” “应对反应了人对现实环境有意识的、灵活的、有目的地调整行为。” 八十年代，应对被视为是人的认知活动和行为的综合体。LondopGibson(1982)提出： “应对是一种行为，一种解决或消除问题的行为，其目的在于通过个体的努力来改变应激环 境或由该环境所引起的负性体验。这种行为可由明确的思想所指导，也可为隐蔽的企图所驱 应激所引起的情绪反应的认知活动和行为。” l_丑zarus等人则较系统地阐述了应对的概念，认为：应对是指个体不断改变的认知与行 为的努力，从而控制(包括容忍、降低、回避等)那些被评价为超出个体适应能力的内部 或外部的需要。lazarus将应对视为一个带有认知评价行为的努力过程，强调人在应激事件 中想法与做法的变化，而应对又是与环境相关联的，环境变量影响着应对的努力与成功程 度。 国内学者肖计划(1992)认为：“尽管迄今这些认识还存在分歧，但就应对的本质而 言，应对可理解为：个体在应激环境或事件中，对该环境或事件做出认知评价以及继认知评 价之后为平衡自身精神状态所采取的措施。” 应对方式的评估是一项较困难的工作，因为应对是一种包含种种策略的、复杂的多维度 的过程。目前，应对方式的评定主要采取两条路线：一条是过程法。重点研究特定生活事件 防2艏司 高校心理健康教育新进展 中个体的应对进程，由此形成的量表即属于过程测量(Process 础上，事先编出问卷或量表，由受试者回答。目前国内外的各种应对量表都属于这一类。如 表。国内有姜乾金、解亚宁和梁宝勇等人分别编制的简易量表。另一条是特质法。意在研究 or 个体是否存在有个性倾向性的、相对稳定和习惯化了的应对风格(Copingstylestraits)。 但这类方法未受太多的重视。关于应对的测量，已取得如下成果：心理生理与表情测量、行 为测量、自我报告测量、Epstein等提出的建设性思想量表。 合中国人的实际情况编制的应对问卷，具有良好的信度和效度。 编制大学生应对方式问卷的必要性。参考应对方式问卷、防御方式问卷、特质应对方式 问卷和简易应对方式问卷，发现如下不足：首先，现有应对方式问卷包含了太多的消极应对 方式条目，而在所收集的开放式问卷中，消极条目没有现有问卷中所体现的数量多，而相应 的积极应对条目有许多内容没有包含于现有应对方式问卷中；其次，现有应对方式问卷大都 是针对青少年在高应激状态下的应对方式而编制，而且适用范围过于宽泛(14周岁以上人 群适用)，而本研究主要探讨针对大学生在日常生活中维持平和心境或者说在非高应激状态 下的应对方式，并借以考察大学生心理调适和适应环境的能力。因此编制此问卷。 二、研究方法 1．研究对象与题目来源 首先，在哈尔滨师范大学外国语学院高师心理学和哈尔滨医科大学心理健康教育选修课 课堂上收取开放式问卷，要求学生回答在自己日常生活中保持心理健康的常用方法。开放式 问卷共回收210份，又参考现有应对方式问卷，最终形成正式问卷共41个题目。题目作答 方式参照