大学生情绪调适的团体辅导研究.pdfVIP

高拉，叠理键康教育的寒迁研l究 犬学生髓绻调通钧圆体辅导砚究 许若兰王敏 成都理工大学心理健康教育中心 摘要：运用认知行为疗法对6名大学生实施了团体心理辅导，在提升大学生认知水 平、情绪调适和促进人际交往能力的发展等方面取得良好的效果，探讨了认知行为疗法在高 校危机干预中的效果。 关键词l认知行为疗法 团体心理辅导 情绪调适危机干预 大学生中的抑郁情绪及抑郁症是高校危机干预关注的重点对象，我校的人文社会科学研 究课题“大学生心理危机预防与干预工作的研究和探索”中，将大学生抑郁情绪调适作为 一个研究方向，运用认知行为疗法组织了大学生情绪调适的团体心理辅导。本次团体辅导的 目的在于：(1)运用认知行为疗法矫正大学生的认知模式，进行负性情绪调适。(2)探讨 认知行为疗法在大学生危机干预中的实施和应用。 对象和方法 1．对象 2005年3月在成都理工大学内选择了130名存在一定心理困扰的学生作为研究对象， 从新生适应、人际沟通、考试焦虑、职业生涯规划等不同的角度组织11个辅导小组，进行 了近一年的心理健康教育和团体心理辅导，另外随机选取校内三个班100名学生作为课题研 究的对照组。 大学生情绪调适小组是11个辅导小组之一，在招募会谈中，选取6名都自述有过较多 抑郁情绪困挠的学生，男生2人，女生4人，有2名同学自述曾被医院诊断为抑郁症，服过 抗抑郁药，有3名同学曾有过较强的自杀念头。 2．辅导设计 (1)本研究通过比较情绪调适小组在认知行为疗法实施前后心理状态的变化，考察危 机干预的效果。开展心理辅导前后，辅导组与对照组都进行心理测试，测试量表是SCL一90 测。辅导组和对照组都接受了常规的心理健康教育，组织了五次大型讲座：《活出精彩来》、 《情绪管理》、《压力管理》等。 (2)情绪调适小组的成员6名，教师1名，教师为组长。在参加小组活动的同时，要 求小组成员参加公选课“大学生情绪管理”的学习。 (3)情绪调适小组根据认知行为疗法模式设计了团体辅导过程，依次按“情绪体验一 认知建构一行为训练一反馈调整”顺序组织活动[2。】，小组活动分为8次，每周一次，一次 2—4小时，有的小组成员又个别辅导3—8次。 》励司 高校心理健康教育新进展 二、结果 1．辅导组与对照组心理健康状况比较 2005年11月团体辅导结束后，情绪调适小组和其他辅导小组与对照组同时进行了后 测，结果见表1和表2。 表1 辅导组与对照组SCL一90辅导前后各因子均值比较及显著性检验 注：前测辅导组和对照组的差异为tl，后测辅导组和对照组的差异为t2；差异极显著。母，差异显著4。 在前测中，辅导组与对照组在SCL一90所有指标上都达到了极显著差异和显著差异 (见tl列)，说明辅导前辅导组学生的心理健康状况明显低于对照组。经过近一年的辅导， 体化、抑郁、敌对、恐怖、其它)表现出比对照组的均值还要低。再从辅导组自身的前后 测来看，除了躯体化、敌对和其它三个指标上没有显著改善以外，其余指标都是极显著或显 著改善。这充分说明在SCL一90这一指标体系上对辅导组的辅导效果是极显著的。 表2辅导组与对照组SCCS辅导前后各因子均值比较及显著性检验 注：前测辅导组和对照组的差异为tl，后测辅导组和对照维的差异为t2；差异极显著ee，差异显著。。 在自我和谐量表前测比较tl中，辅导组自我与经验的不和谐极显著地高于对照组，自 我的灵活性极显著地低于对照组；在后测比较晓中，虽然辅导组在自我与经验的不和谐上得 分仍高于对照组，但已趋于平缓，没有显著性差异。在自我的灵活性上，实验组已显著地高于 》爱如司 高校心理毽庳教育的塞霹硬容 对照组。再看实验组的后测，各指标都好于前测，自我与经验的不和谐达到了极显著的水平。 2．情绪调适小组SDS前测、后汉4比较 情绪调适小组在辅导前后还进行了SDS测试，其结果见表3。