PCK教学理论在高中思想政治课辨析活动中的实践和思考.pdfVIP

2011年 7月 28日 PCK教学理论在高中思想政治课辨析活动中的实践和思考 文，杨 亮 摘 要 ：今年是广东省新课程改革实施的第七年，也是研究者在经历两轮高中的小循环后第三次接手高一的教学工作。面对教与 学呈现的新问题发现通过借鉴PCK结构的研究，优化辨析活动，对推动学生 自主思考来提升思想政治课的有效性有所裨益。 关键词：PCK；辨析活动；高中思想政治课 一 、 教学中呈现的新问题 的组织 ，通过很多共同的部分关联在一起。学生理解的知识是效果 从学生学习的特点来看，由于时代发展中人们的生活方式、思 反馈的知识的基础，效果反馈的知识也会加深或拓展学生理解的知 维特点、价值取向越来越多样化，每一届的学生相比与上一届在思 识。教学策略的知识以学生理解的知识、内容组织的知识和效果反 维的独立性 、自主性 、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的 馈的知识为基础，它反过来也会拓展或加深上述三种知识。这四种 理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。 具有不同功能的成分关联在一起，会形成特定课题学与教的知识 从教师教学的方式来看，笔者在一些教学交流中发现有些教师 在教师的学科教学的统领性观念指导下，筛选教师的特定课题的 在教学中出现学科知识过度训练的现象，走上传统教学的老路。而 学与教的知识 ，能使教师看到或看不到特定的知识。教师的特定课 对四年以来的高考研究我们不难发现作为书面考试，高考在考查学 题的学与教的知识有时也会重组教师的学科教学的统领性观怎 生对知识的理解和运用的同时，更加凸显过程与方法，体现对思维 三、辨析活动PCK及其机制 过程钧考查。 辨析活动就是在教学过程中，对教学中的重点或难点展开辨 笔者认为以学科知识训练为主的教学方式也许在短时期可以 别分析的活动，它的内容针对是不是 、值不值、对不对、能不能、该 获得成绩的提高，但忽视学生思维品质提升的教学是没有生命力、 不该等问题的判断，进而进行比较 、辨析 、质疑、权衡等引导思维活 不可持续的 只有建立在学生 自主辨析的基础上生长出来的知识、 动盼没计，大致包括展示观点、澄清观点、辨认观点和提炼观点四 能力和情感才是真实有效的。笔者尝试通过借鉴PCK结构研究， 个环节。它的辨析活动开展的质量在很大程度 上二取决于授课教师 优化辨析活动从而推动学生 自主思考提升思想政治课的有效性。 主导作用的发挥。 二、课堂教学PCK结构研究 如何设计一个优质的辨析活动?PCK的结构研究能否给辨析 任何一个教学实施首先需要了解教师在课堂教学中使用的是 活动的开展提供方法论的指导?要解决这个问题 ，首先要确定PCK 什么样的知识，才有可能进一步提出这些知识要如何去处理。华东 教学理论和具体教学活动关系。PCK教学理论是对教师在教学过 师范大学的董涛博士研究了教师在课堂教学上使用了什么样的学 程中使用了相关知识的归纳和总结，而我 “】要设计的辨析活动是 科教学知识 (pedagogicalcontentknowledge，简称 PCK)，以及这些 一 个具体的教学活动。前者姓后者的概括和升华。 不同成分对教学的影响机制。他认为PCK是特定的学科内容知 于是 ，笔者尝试通过董涛博上的PCK结构的研究结论，运用 识、教学法知识和情境知识的整合或转换。PCK的主要成分有两 在我们思想政治课辨析活动PCK的成分及运行分移 。根据董涛 种：教师学科教学的统领性观念和特定课题的学与教的知识。特定