实验教学评价的概化理论初探.pdfVIP

Economic＆TradeUpdateSum．NO．275April．2013 实 验 教 学评 价 的概 化 理 论 初探 刘 伟 (上海金融学院统计系。上海 201209) 【摘 要】实验室教学作为高校理论和实践相结合的第一通道，在高校育人和高校建设中发挥着 日益重要的作用。建立合理有效的实验室教学评价体系，是提 升教学质量、完善实验环境的必要手段，也是展开教学评估、促进教学改革的核心内容。本文从概化理论入手，探讨评价教师实验教学水平的影响因素，建立 实验教学考核指标及概化研究思路，为高校实验教学评价献计献策。 【关键词】实验教学；课程评价；概化理论 在 中国高校 ，教学评价是大学进行教师和教学管理的重要手 因于测量 目标、各测量侧面 以及各种交互效应的各种总体方差成 段。高校教学管理部门大多构建和运行 以学生评价为核心的教学质 分的大小，为其后的D研究打好基础 。如果测评面的水平是该侧面 量监控和评价体系，通常是 以大规模调查 问卷的形式下发考核指标 所有可能的众 多水平中的一个随机样本 ，则该侧面是随机侧面 。 量表 ，然后对 问卷调查结果进行统计计算得出考核评分 。这种原理 具体来说 ，如果测评面随机 ，则一是全域极大，样本相对较小； 直观、做法简单 ，但可能存在如下几个 问题 。第一，评价主体的客 二是样本是从全域随机抽取 的或者各样本可与全域 中其它样本 随 观性，学生在进行课程评价的过程 中，其评价可能受到除教学质量 机交换 。在本研究中，教师的实验教学水平 的测评包括5个测评要 之外的多种因素影响。第二，评价指标赋权 的科学性，影响教学质 素，已基本涵盖 了教学水平侧面的全域 ，故本研究测评水平面固 量的因素有多个 ，如何分配指标间的权重，需要有理论方法支撑 。 定。分别对 固定侧面的各个水平进行研究，G研究的数学模型为： 实验教学评价也是如此，准确的评价结果需建立在合理的调查分析 t= +q+ 十‰ 基础上 ，我们 需要选择合适 的测量理论来分析评估 的可靠性 。 其 中：q代表被试效应， 代表评分者效应， 代表残存效应 。 一 、 概化理论简述 G= ，【+ ／hA 一 般来说，保证测评质量的主要方法是控制测评误差，现代测 其 中， 母， 分别代 表各个效 应 的方差 分量 ， 为评分者 人 量理论主要包括经典测量理论、项 目反应理论和概化理论三大类，或 数 。计算得出的G系数越大 ，说明该纬度对说明教师实验教学水平 称三种理论模型。其中，经典测量理论主要是通过固定测量侧面误差 越有效。 来保证测量的可靠性，实际上一次评估会有许多影响侧面，同时固定 (三)D研究 多个测量侧面是无法满足的。项 目反应理论研究是 以潜在特质为假 在G研究的基础上 ，修改设计方案 ，以寻求改进测量设计， 设，并用能稳定反映被试水平 的特质量表分代替被试卷面总分作为 控制测量误差，提高测量信度和效度的最佳策略的过程 ，即为D研 回归曲线的自变量，更侧重微观分析 。概化理论认为，任何测量都处 究。D研究是概化分析 的价值和效用所在 ，也是概化分析优于经典 在一定的情境关系之 中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工 测度理论且具有强大生命力的关键所在 。 作，测量的总方差可 以分解为代表测量 目标的方差成分和构成误差的 本研究中，固定教学水平测评面，分别进行了5个PXr单侧面 方差成分，从而提出多种真分数与多种不同的信度系数的观念 ，并设