合作学习的问题与对策.pdfVIP

观察思考 2OlO—O7 浅谈对初中数学新课程目标的认识 孙景付 数学课程 目标是数学课程 的第一要 力、创新意识与创新能力的培养，忽视数学 积极主动的学习态度，关注学生的学习兴 素，数学课程改革首先要确立合理、科学的 作为文化的重要组成部分对人的素质的提 趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新 目标。 数《学课程标准》在前言中提出：“义 高所发挥的巨大作用。 数《学课程标准》认 精神与实践能力 。 务教育阶段的数学课程，其基本出发点是 为基础知识与基本技能是数学学习的重点； 三、采用过程性 目标——学生亲身经 促进学生全面、持续、和谐的发展 ，”这表明 数《学课程标准》认为，随着社会的进步 ，特 历过程。达成过程性 目标 “以传授系统的数学知识”为基本 目标的：别是科学技术和数学的飞速发展 ，对基础 在以往的数学教学大纲中，更多关注 学科体系为本的数学课程结构，将让位于 知识和基本技能的认识应 当与时俱进，一 知识与技能的掌握 ，所 以对课程 目标多采 “以促进学生整体发展”为基本 目标的数学 些以往未受关注的知识、技能或数学思想 用行为 目标来表述 ，而在 《数学课程标 课程结构。并进一步在基本理念中指出：方法却应当成为学生必须掌握的基础知识 准》中，一个很大的变化就是在知识技能 “人人学有价值的数学；人人都获得必需的 和基本技能。 目标 中首次出现了过程性 目标——经历 数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 二、目标多元化——从 “知识与技能、 探究物体与图形的形状、大小、位置关系 这一提法反映了义务教育阶段面向全体学 过程与方法、情感与态度”三个维度规范课 和变换的过程 ；经历提出问题 、收集和处 生 ，体现基础性、普及性和发展性的基本精 程 目标 理数据、做出决策和预测的过程等。也许 神，代表着新的数学课程理念和实践体系。 《数学课程标准》明确将 “数学思考 、经过一段较长时间的活动，学生似乎没学 这是时代发展的客观需要 ，它实现了我国 解决问题 、情感态度 ”列为课程 目标领 到什么东西，只是在操作、思考、交流。 数学课程 目标的根本转型。 域 ，并且对它们做了较为具体地说明。在 《数学课程标准》对 “过程 ”赋予了更为深 一 、 价值取向发生转变——从学科中 以往 的大纲中，这些 目标只是被视为学生 刻的含义，认为过程本身就是一个课程 目 心的价值取向转变为促进人的发展的价值 学习数学知识与技能过程中的一个 “副产 标 ，即首先必须要让学生在数学学习活动 取向 品”，《数学课程标准》则明确地把四个方 中 “经历过程”。经历过程不单单是为了 我国的数学课程重视基础知识、基本 面的目标并列作为义务教育阶段的数学 获得这些结果 。更重要的是想让学生在其 ’技能，这是我国数学课程的一大优点，但以 课程的主要 目标 ，有力地制约了 “退位” 中获得探索 的体验、创新 的尝试 、实践的 学科为中心的价值取向，使数学课程过于 现象的发生 。在课程改革中明确提出从 机会和发现的能力。 重视知识的系统、严谨，而忽视了学生观 “知识与技能、过程与方法 、情感与态度” 作者单位 ：贵州六盘水市六枝特区木 察、探索、猜想的意识与能力 ，忽视应用能 三个维度规范课程 目标 ，强调要形成学生 岗镇中学 合作掌习的同题与时策 程东海 摘 要：新课程实施后，合作学习成为广大一线教师的重要法宝，但在具体操作过程中却出现 了很多问题，如合作学--j异化为唯一 方法、形式上的讨论代替了实质性的思考、个别性的发言取代了整体性的检测等等。针对这些问题，本文从教师和学生等方面提 出了合 作学习必须坚持的几个原则，并认为，最适合学生的方法才是最好的方法。 关键词：合作学习 教学和学--j方法 误区和问题 原则和对策 结合 自己近三年的教学实践活动，针对 浓厚 ，一切都很完美。