学习陶行知教育思想，培养学生的创新能力.pdfVIP

学 习陶行知教 育思想 ，培养学生 的创新能力 沈 阿五 (吴江市八都中学，江苏 吴江 215200) 摘 要 ：物理课程标准对物理教学提 出了全新的教学理 度 、创造性地思考 问题 的方法 。(2)实验设计 ，可 以激发学 念 ，彻底 改变了传统 的接受式教学方式 。教师要注重科学探 生 的发散 思维 。在 以往 的实验教学 中，经常是老师把设计 究，以学生亲身经历的探究式学习活动为主要途径 ，以促进学 好 的实验步骤和方法告诉学生 ，要求学生按部就班地操 生科学素养的形成和发展为 目标。 作 ．表面上实验井然有序 ，学生顺理成章地得 出老师想要 关键词 ：物理教学 眼与心 手与脑 行与知 有机结合 的实验结论 ，成功率极高 ，其实 ，这样做束缚 了学生 的手 脚 ，限制 了学生思维的发展 。千万不要低估学生的创造力 。 陶行知先生说 ：“教学做是一件事 ．不是三件事 。我们要在 例如 ．在学习 “摩擦力”一节 内容时 ，我放手让学生 自己设计 做上教，在做上学。在做上教的是先生 ；在做上学的是学生 。从 对 比实验去研 究增大摩擦力 的各种办法 ，并允许学生边操 先生对学生的关系说 ：做便是教 ；从学生对先生的关系说 ：做 作边找寻办法 。有 的小组想到 了在木板表面每 隔一小段距 便是学。先生拿做来教 ，乃是真教 ；学生拿做来学 ，方是实学。 离铺一条小纸条 的办法来增大接触面 的粗糙程度 的方法 ， 不在做上用功夫 ，教固不成为教 ，学也不成为学 。”他的这一理 显然 ，这是一种大胆 的创举 ，体现 了学生 的发散性思维 。(3) 论是指导物理教学实践的重要理论基础 。教材 的一个显著特 实验交流 ，可 以激发学生 的聚合思维 。当学生通过实验获得 点是增加了学生 的活动 ，强调学生 的积极参与，通过 自己动 大量信息和直接经验后 ，老师要组织好学生进行实验交 手、动脑来获得结论 ，通过实际操作来体验获得知识 的一般过 流 ，尝试用不 同的方式解读和分析数据 ，对 实验现象作 出 程 。物理教学的探究性、创造性教学，有赖于眼与心、手与脑 、 合理的解释 ，并将实验结果和猜想作综合 比较 ，努力寻求 行与知的有机结合 。 实验结论 的最佳答案 ，着重培养学生 的聚合思维能力 。同 一 眼与心结合 。在观察活动 中创新 时 。还可 以让学生对各种实验结论作 出评 价 ，从而 了解并 、 陶行知先生提出的 “做 ”是指广义的 “做 ”，既要用手做 ，人 知道对他人 的结论提 出质疑也是科学探究 的一部分 ，是创 要用眼、耳、鼻等各种感官做 ，更要用心、用脑去做 。其中一个 新 的新起 点 。 重要 的含义就是 “眼与心”的结合 。即观察与思考 的有机结合 。 三、行与知结合 。在实践活动 中创新 现代科技的许多发明创造源于对身边事物的观察和研究 。中 行“是知之始 ，知是行之成”。陶行 知先生十分重视行与知 国古代天文学的重要成就都建立于观察与研究之上 ；通过对 的结合 ，他认为 ：“你能行动 ，行动才生困难 ，想法解决 了困难 ， 苹果落地和类似现象的观察与研究 ，牛顿发现了万有 引力定 才是真知识的获得。”人类认识事物的规律是从感性认识到理 律 ；通过对鸟飞行的观察与研究 ，莱特兄弟最终发 明了飞机 ， 性 的认识 ，再 回到实践 中去进行检验 。教学过程也必须遵循认 类似 的例子不胜枚举 。因此 ，观察能力是创新能力的一个重要 识规律 。 基础 。 “行动是老子 ，思想是儿子 ，创造是孙子 。你要有孙子 ，非 为使观察真正成为创新意义层面上 的观察，进而通过