初中科学课堂教学中“差生”的转化策略探讨.pdfVIP

科学．自然 课程教育鲤塞 !里 璺盟 堡!!! 兰±! !塑 初中科学课堂教学中“差生”的转化策略探讨 徐耀 宏 (衢州市东港学校 浙江 衢州 324022) 【摘要】在科学教学过程中，一些学生，由于种种原因，在课程学习上存在困难，达不到国家大纲的最低要求．科学基本概念和定 理混乱不全．解决问题的能力更是薄弱。因此如何提高这些学业不良学生的知识与能力，使他们成为合格的人才，成了当务之急。 【关键词】科学教学 差生 兴趣 【中图分类号】G633．91 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2012)1l一0158—02 一 运用元认知策略，转变差生对科学的认识 的理念是以学生发展为本 ，以学生为主体 ，把课堂交还给学生， 、 科学教盲以培养学生独立 自主的学习能力、独立 自主的探 在这样的背景下．探究式学习方式既符合二期课改的理念 ，又为 究能力为 目标 ，增强学生的科学探 究素质为 目的，让学生在生活 每个学生提供不同的形成科学概念的条件。大多数科学概念均 中学习科学 。在探究中发现问题 ，在思考 中解决问题。学生的元 可通过观察和探 究得到 。而探 究学 习从学生学会提 问题开始 ，并 认知能力在科学教育中起到 了至关重要的作用。 且 自主的探索问题的答案 ，通过探究式学习学生可 以直接感知 元认知是 由美国心理学家弗拉维尔在 《认知发展》一书中提 有相互联 系的材料 ，并尝试用 自己的语言概括 出所探究的事物 出的 书中说：“元认知也称反审认知，是个体在对 自身认识过程 和现象的一般特征，得出事物和现象的概念，并与其他事物和现 有所意识的基础上，对其认知过程进行 自我反省、自我控制、自 象的一般特征加 以对比和 区分 。教师在上课前可以设计教学方 我调节 ．是关于 自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。” 案让学生 自己对问题提 出猜想并动手进行探究来获得科学学习 学生学习差的部分原因在于他不会意识 自己的心理状态和 的兴趣 ，纠正错误 。 理解程度。不会核查 自己的理解。”因此。教师通过运用元认知策 案例2：《科学》中关于 “物体的浮沉”的知识点，这节 内容需 略，帮助学生转变科学概念，建构科学概念 ，也是一种有效的教 要学生探究物体浮沉的有关因素，上课前教师准备材料 ，比如铁 学策略 。运用元认知策略能帮助产生摆脱认知和学 习顽 固性 ，克 钉、木块、橡皮、玻璃球、水、酒精、煤油、泡沫塑料、水银等，让学 服学习中的一些 困难 。 生猜测这些材料在水中的浮沉情况，学生大多认为重的物体沉 元认知策略在教学实践 中的具体操作可以分为两种：一种 在水下而轻的物体浮在水面，这是学生通过生活实践经验而获 为采用直接提 问的方法．即根据 某一概念主题 。设计 问题 串，由 得的前概念 ．但 这是否正确呢?因此让 学生做 出假设后 ，再让学 浅入深．层层递进 ．将概念进行剖析。另一种行之有效的方式就 生对 自己猜测的结果进行实验的验证 ．观察轻重不 同的物体在 是让学生对作业或测试题的解答进行反思。这种解答可以是不 水 中的浮沉情况。通过这个实验 ，学生亲 自参与进去，不仅提高 正确 的 。也可以是不完整 的。 了他们的兴趣 。更重要是通过亲 自动手发现了知识 点。 案例 1：小明发现一种身上有毛 ．能在水中游动 的生物 ，这 教师：我们把某种物质单位体积的质量称为密度。通过刚才 种生物最可能属于( ) 的实验，我们寻找 出物体的密度与物体在水 中的沉浮有什么关 A．两栖类 B．鱼类 C．爬行类 D．哺乳类 系。 答案：D。分析 ：通过教材 中“生物的分类”章节的学习之后 ． 学生 ：物体密度大于水的