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教【法研究】 法学课程案例教学模式研究 曾凡燕 (扬州大学 法学院，江苏 扬州 225009) 摘要：法学教学的特征决定了案例教学的必要性和可能性。目前高校法学课程案例教学中，存在一定的不足。 为了使案例教学模式在当今法学课程的教学过程 中更好地发挥作用，应当注意案例的收集、g／,~l与点评。 关键词：案例 ；案例教学；法学课程；教学模式 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2012)11—0083—02 一 、 法学课程案例教学模式初探 得获取案例的数量与质量大打折扣。~kJ,b，还有的教师 案例教学是教师将案例作为授课的参考题材，以 在法学案例教学的远程中，往往忽视案例的典型性和 案例事实作为获取知识的依据，通过师生互动探讨案 适用性，一味追求案例的趣味性，使案例教学演变成为 例中的问题 ，强调学生主动积极地参与学习，从而培养 “故事会”，达不到教学目的。 学生分析问题的能力，促进学生综合素质提高的一种 2．案例教学的过程随意。有的教师在案例的采用上 教学方式。我 国法学课程的案例教学法最早源于美国 不注意循序渐进、由易到难。选用案例时，主观随意性 的判例教学法，该教学法于1870年由美国哈佛大学法 突出，缺乏通盘考虑；述有的教师固守传统的教学模 学院院长朗道尔首创，至20世纪初已经被广泛应用于 式，坚持以教师讲授为中心，忽视学生的主体性与师生 商业和企业管理学等领域，其形式与内容 日趋完善，并 互动的重要性。事实上，由于教师总是处于传授者的地 逐渐在世界范围内产生重大影响。其基本做法大致分 位，即使是在案例教学的过程中，也显得过于主动，从 为三步：第一步，教师在课前安排布置案例的讨论；第 介绍案情、提出问题到展开分析、得出结论，整个过程 二步，学生根据一定的判例索引摘录相关的判例的内 均由教师主导和把握，真正让学生讨论和思考的内容 容；第三步，教师在课堂上引导学生进行分析和讨论。 并不多。在这种情况下，学生感觉 自己置身事外，由于 实践证明，案例教学法是一种具有实践性、启发性和趣 没有真正投入到对案例的思考中去，当然也就无法有 味性的教学方法。教师在教学的不同阶段 ，可以适时、 深刻的体会与收获。这些是影响案例教学效果的重要 对症地运用不 同的教学方法来阐释法学知识 ，例如课 原因。 堂列举案例法、课堂讲评案例法、课堂讨论案例法、庭 三、法学课程案例教学模式运用 审旁听案例法、模拟法庭教学法、多媒体案例教学法、 法学是一门实践性很强的学科 ，其教学 目的在于 法律诊所教学法等，这些方法在法学案例教学过程的 培养学生分析和解决问题的能力，这种能力的培养离 不同阶段起着互为补充的作用。通过多种不 同方式的 不开案例教学，只有在学生掌握扎实的法学基础理论 案例教学，可以将法学知识的传播和法学素质的培养 知识的基础上，通过案例教学使学生学会灵活运用法 有机结合起来，一改传统教学中学生被动接受知识的 学理论，来分析和解决司法实践中遇到的实际问题。在 状况，真正体现了“以学生为本”的教育理念 ，使学生的 这个过程中，需要注意以下几个方面： 主体地位得以充分体现。实际生动的案例可以使抽象 1．课前案例的收集。在案例的收集方面应当广开渠 的概念、原理具体化，使学生置身其 中，清楚认识到这 道，精心挑选目前司法实践中的典型案例。案例质量的 些