刍议色彩构成的教学.pdfVIP

萋池锹唷斯充 刍议色彩构成的教学 口孙兵 摘 要：色彩构成是一门艺术设计基础课程，笔者从事过多年的 比红色高，所以调和后的橙色比红色明度高；但相对于黄色， 艺术设计教学，从 自身的经验出发，对色彩理论与设计实践的结合提 橙色的明度又降低了，因为红色的明度比黄色低 ，所以橙色 出了自己的点滴看法。文章将逐一分透之。 的明度比黄色低；色相上发生了变化，由原来的红色和黄色， 关键词：色彩构成 理论 实践 合二为一变成了橙色。 这个基本理论贯穿始终，要求学生一定要理解，还要会 有一种观点认为，“教学”首先是教师的“教”，然后才是 实际运用。当然，对于一个理论的理解也是要循序渐进的。 学生的“学”，所以我们在教学中探讨最多的是如何去 “教”的 笔者认为，在基础理论上多花些工夫，让学生彻底弄明白，比 问题。诸如怎样让学生明白教师的教学程序和理念，如何组 让学生似懂非懂地带着基本问题去学习更深的理论要好。 织 自己的教学语言，等等。因为教师扮演的是讲授者和文化 所以笔者在教学中就一些基本问题，比如色彩三要素及其调 知识传递者的角色，所以，笔者认为，能够把问题讲清楚的教 性、色彩空间混合等，倾注了大量的时间和精力，让学生从实 师才是基本上一个好教师。也正是因为要把问题说清楚，所 践中学习理论，充分地理解理论知识的内在精神。 以才有 了“教学重点”和 “教学难点”等诸如此类的条条框框； 其次，实践教学要一丝不苟。因为色彩构成是一门以实 同样也正因为如此，“听清楚 了吗”、“听明白了吗”、“听懂了 践为基础的课程，开这门课的目的是为以后的设计学习做准 吗”成了教师的口头禅。 备，它是一门基础学科，相 当于房屋的基石。笔者在教学之 这种观点显然具有相当大的局限性——它漠视 了学生 余，通过和一些年轻教师谈话了解到，他们认为现在的设计 的 “学”，其实质是将学生的主动性置之不理。笔者已从事多 基本上都是通过 电脑制作的，所以大多忽视基础教学，只偏 年艺术设计教学，基于 自身的教学经验，认为若注重实践训 重软件的教学和实践。或许也由于他们大多是从学校刚毕 练，教学效果会更好一些，“理论与实践相结合”绝非一句空 业不久，还对以前挑灯夜战赶构成作业的经历记忆犹新，考 话，但是越简单的道理落实起来往往会越困难。下面就以色 虑到他们的学生大多娇弱，不忍让他们重蹈覆辙，也就免去 彩构成为例，来探讨一下理论与实践相结合的问题。 了不少的实践作业。 首先，要充分认识理论知识的必要性。从事艺术设计实 笔者以为，这样是不妥的。因为，就实践教学而言，没有 践教学的教师往往会忽视理论知识的价值。其实，无论哪个 足够的实践时间作保证，是很难达到教学要求的。比如24 领域或学科都有其自身的理论渊源，色彩构成也不例外。虽 色的色相环，笔者就要求学生亲 自制作，而且要工整得如印 然它很年轻，诞生于2O世纪初德国包豪斯设计学院对设计 刷品，不能有一点瑕疵。这样既锻炼了学生的动手能力，也 色彩教学改革的相关课程，经过不到1D0年的发展，但在理 训练了学生的做事方法，对今后的学习和工作都是有利的。 论上 已经相当完备。理论是实践的指导，虽然这 门课程是以 从心理学的角度来说 ，动作记忆是最有效的记忆，由于笔者 实践为主，但是必要的理论储备还是至关重要的。比如，色 对色相环的高品质要求，也因为学生在实践操作中难免会有 彩的三要素是色彩的明度、纯度和色相，这是色彩构成中最 一 些因失误而导致的返工，因此就会有一些重复的动作，所 基本的理论 ，也是指导