浅谈如何让学生主动探索.pdfVIP

课改纵横 ·误改前沿 出圆周为直径 的3倍多，却又无法得出精确数字时，教 师可结合数学史中的相关内容，如 《周髀算经》的 “周三经 ” 一 、 祖冲之圆周率 ，使学生由衷地感受到 民族 自豪感 ，进 而引出课程主题 ：圆的周长公式。 “24时记时法”的教学也 是如此。 四、选择合理教法 。以 “智”传情 实践是认识 的源泉 ，情感渗透也需要借助于学生动 手 、动 口、动脑的实践操作 ，才能充分地发挥 出 “启智”、“明 理”的教学效果 ，在亲身实践与操作的过程中，学生可以对 所学知识形成更为直观和具体的感知与理解 ，对知识的发 展与形成也能得到更为清晰的把握。譬如 “圆面积”一节的 学习，如果按部就班地依照教材的演示步骤对圆面积公式 进行推导，可能会有部分学生存在 困惑 ：明明拼成的是近 似长方形 ，按长方形面积公式计算是正确的吗?针对这种 问题 ，教师可安排学生将圆等分为若干份 ，如 8、l6、32或 64份。学生通过图形拼接 。自然而然地就会发现 ：所拼成的 图形会随圆等分的份数的增加 ，越来越近似于长方形 ，且 长方形的长始终为圆周长的 1／2，宽等于圆半径 r。由此