“九年义务教育美术课程标准阶段目标实施的研究”.docVIP

“九年义务教育美术课程标准阶段目标实施的研究” 结题报告 （此文发表在《江苏学校美术教育》杂志） 南京市南湖一中 傅幼康 南京市教研室 徐 健 南京市宁海中学 陆长根 南京市石鼓路小学 牛桂生 《九年义务教育美术课程标准阶段目标实施的研究》的课题于2001年11月被江苏省教育厅批准为江苏省中小学教学研究课题（第四期）立项课题（苏教研[2001]17号），同时被江苏省教育学会批准为省级“十五”教育科研课题。通过南京市三年多的实验研究，现已具备结题的基本条件，结题报告如下： 一、课题的提出 1、九年义务教育美术课程标准实验研究的必要性。 《全日制义务教育美术课程标准》的颁布与实施，是贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》的精神，是九年义务教育美术教育纲领性的文件。它以全新的教育理念，从课程建设的高度，有效地推动了美术课程的改革，全面、科学地推进了素质教育，适应了21世纪教育发展和高素质人才的需要，促进了美术教育观念的转变。根据美术课程标准提出的阶段目标实施的意见，充分体现了实验研究的可行性和必要性，针对不同阶段目标的不同学习领域要求，有利于教师在“课改”中创造性的开展实验研究，有利于提高基础教育的质量，有利于不同阶段学生的身心健康发展，有利于培养学生健康的审美情感，有利于学生掌握必要的基础知识和基本技能，有利于培养学生的创新精神和实践能力，最终有利于实现九年义务教育美术课程的总目标，达到培养人的综合素质和素质教育的基本要求。 2、九年义务教育美术课程标准的实验研究，带来的新思考和挑战性。 九年义务教育美术课程标准提出的面向全体学生，培养学生的美术素养和美术兴趣，在广泛的美术文化背景中认识美术，培养学生的创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价的基本理念，是以新的教育理念，思考美术课程在美术教育的改革发展中，如何实现人才培养新的观念。特别在基础教育课程改革中，美术课程要体现何种精神，发挥何种作用，教师的行为如何针对新课程提出的新理念，在实验研究中，将理念与行动的结合，接受新课程带来的新的挑战。 3、阶段目标提出后实验研究的基础性。 从美术课程中提出的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个维度，是通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识与技能，体会和掌握学习方法，形成正确的审美观。由于美术教育的独特性，学生年龄及生理、心理的差异，这些独特性和差异必然要通过一定阶段的量化分成若干有明显差别的等级。阶段目标的提出就更加符合了学生发展的需要和层次递进的关系，而其课程的具体要求的宽容度和弹性，为教师的选择增加了主动性和创造性，阶段目标的基础性更强了，课程的内容更丰富了，学生的活动形式多样了，教学评价的多元化更加激发了学生学习美术的兴趣。 4、美术教育在“课改”中促进素质教育实施的重要性。 新世纪的科学技术的迅猛发展，人才竞争日趋激烈，综合国力的提升对人才的培养提出新的更高要求，不仅在人的知识能力上得到了发展，而且还必须培养具有个性、和谐健康发展的人。美术课程改革，突出了美术教育在人的发展中的积极作用，拓宽了美术课程的内容，注重了美术文化学习，尊重了学生个性差异和发展，充分体现了素质教育的基本精神，坚持了以人的发展为核心，面向全体，符合为了每一位学生都能有所发展的“课改”方向。 二、课题研究的理论依据。 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求……使学生具有健壮的体魄和良好的心理素养,养成健康的审美情趣和生活方式……。”“义务教育课程标准应适应普及义务教育的基本要求，让绝大多数学生能经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”“关注个体差异，满足不同学生的学习需要……。”艺术教育在整个教育中具有独特的作用和优势，是其他任何学科所无法替代的，要认识到没有艺术教育的教育是不完整的教育。在2004年2月，教育部召开的义务教育课程标准修订会上，教育部主要领导明确提出了要把握好五个关系，“掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；学科的独立与关联性的关系；农村地区和城市地区的关系。”使课标的修订的思路更加清晰，方向更加明确，更加符合基础教育课程改革的实际。 全日制义务教育美术课程标准明确要求“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”美术课程标准而是在“制订导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，帮助教师学生向内容标准要求的方向发展。”“从而使教师的教学活动更加灵活，更具活动性和创造性。”《课标》的精神