阶段式自我导向学习模式在护理技能教学中的应用.pdfVIP

齐鲁护理杂志2012年第 18卷第36期 护理学习自我效能感问卷，然后开始对 30名护生进行维持 2 功的归因努力 、能力、学习策略、学业基础等 ，更愿意为 自己鼓 个月的归因训练 ，每周组织一次讨论课 ，首先 由30名护生一 励加油，说明护理专业学生对学业成败归因总体上体现积极 起共同讨论分析基础护理学习成败的原因，包括护理基础理 归因，即经过归因训练的护生会把学习的成功和失败看成是 论和技能各方面的成败原因，将其每个护生的成败原因进行 个人主观努力和能力高低的结果，把运气和试题难度等外部 记录汇总，然后对护生的个人情况进行全面分析，让30名护 因素看做是次要的因素，这是一种有益的、积极的学习心理。 生每人填写一份归因量表，对其 中几种主要 因素所起的作用 也就是说护生通过归因训练，不仅能建立正确的归因方式，也 进行评定，对护生的自我评定和归因结果进行统计，最后将统 能巩固正确的归因方式，而正确的归因方式可以促进 自我效 计结果反馈给每个护生，老师在课堂上针对护生的基础护理 能感的形成。 学习的实际情况进行积极、正确的归 因，让护生纠正错误归 4 对策 因，重新建立基础护理的学习兴趣和 自信心。完成归因训练 对护理专业学生进行归因训练促使其正确归因，让护生 后再次发放基础护理学习自我效能感问卷和归因训练方法评 学会学习、成为学习的主人，树立终身学习的理念 ，养成终身 价的开放性问卷，由护生完成问卷调查。 学习的正确态度和积极意向，提高学习自我效能感，并且在训 1．3 统计学方法 采用SPSS11．0统计软件包进行数据处理和 练过程中应根据护生的不同特点，培养护生积极的归因方式 ， 分析，计量资料以x±s表示，采用 ￡检验。检验水准Or．=0．05。 了解其归因倾向，积极归因。目前归因训练在护理教学中应 2 结果 用较少，建议应将归因训练应用到基础护理技能操作教学中， 归因训练前护生学习 自我效能感得分 (247．37±58．19) 以增强护生操作积极性，改变其不 良情绪和行为，最大限度地 分，归因训练后学习自我效能感得分 (317．20±55．26)分。结 发挥其潜能，提高基础护理教学质量。深化归因理论在护理 果表明通过归因技能训练3O名护生的学习自我效能感的明 领域的研究，对护理专业学生和在岗护士的归因训练进行实 显高于训练前，比较差异有统计学意义(P0．05)。说明通过 验研究 ，从而探索出符合我 国护理学生学习特点和护士实际 归因训练可以使建立基础护理学习信念和信心，提高护生的 工作特点的归因训练方法。有人已采用定性和定量研究相结 学习 自我效能感。 合的方式研究高中生的英语学习成就归因并将研究成果应用 3 分析 于英语教学中 。我们可以借鉴并开展归因训练对护生基础 归因训练的基本原则是若归因能够导致某些行为的产 护理学业成绩的影响等研究。 生 ，那么归因的变化就应引起行为上的相应改变，而这种新的 参 考 文 献 行为又会改变归因…。通过归因量表调查发现，对于护理差 [1] 王斌．归因训练研究的态势、方向与构想[A]．第八届全 错的归因分析表明，护生出现护理差错的主要原因在于责任 国心理学学术会议文摘选集，1997． 心不强、未严格执行规章制度、情绪不稳定、注意力不集中等 [2]。梅晶晶．高中学生英语学习成就 归因研 究[D]．扬州大 内在归因，同时还存在他人打扰、工作繁忙等外在归因的影 学，2010：13． 响，但主要是内在归因，是积极的归因。大部分护生对学业成 本文编辑：徐 杰 2012—05—16收稿 阶段式 自我导向学习模式在护