例谈帮助初中生形成微粒观的策略.pdfVIP

聚焦课堂 案例研究 · 例谈帮助初中生形成微粒观的策略 李翠华 (广州美华中学，广东广州 510160) 摘要：例谈在初中教学过程中如何将微观的内容宏观化，便于学生接受，如何利用好课本 “隐藏”的资源，帮助学生理解微粒观的 知识，降低知识点的难度，优化教学过程，突破教学难点。 关键词：宏观；微观；微粒观；初中化学；教学策略 文章编号：1005—6629(2012)12—0038—03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 1 问题的提出 时，笔者在让学生分组实验时，可以闻氨水的味道，由于氨水 教学实践表明，对于宏观的知识学生容易把握，但是抽 有刺激性的气味，学生对其印象更加深刻。另外让学生在冷 象的知识由于看不见，学生难以理解。而在人教版新课标九 水、热水中分别加入品红，很快可以观察到品红逐渐扩散的 年级 化《学》中，有7个单元共 13处涉及微粒观的内容 ”】。 过程，并且还能感知在热水中品红扩散得更快。通过这样一 单元 微粒观的内容 个很简单的实验，学生就能感知品红分子的存在，并且还能 第三单元 分子和原子的定义、特点 了解温度越高，品红分子运动速率越快。 原子结构 再比如教材在描述物质是怎么溶于水时，举了以下例 第四单元 离子 子：蔗糖溶于水，说明蔗糖分子是在水分子的作用下，向水中 化学式的书写 (化合价) 扩散的。由于蔗糖溶解以后，形成的是无色溶液，学生觉得抽 第五单元 质量守恒定律的微观解释 象难以理解。笔者补充了一个实验：先用烧杯取了半杯水，然 碳单质在常温下化学性质稳定的微观原因 后让学生把两粒紫色的高锰酸钾固体沿杯壁投入水中，且不 第六单元 不同碳单质物理性质不同的原因 可振荡，观察到高锰酸钾在水中溶解的状况。看到高锰酸钾 一 氧化碳和二氧化碳性质不同的原因 变成更细小的物质向水中扩散，并且溶液的颜色由无色逐渐 第九单元 物质溶解的微观过程 变成红色，还看到刚开始靠近颗粒的水溶液颜色较深，放置 酸、碱、盐在水中解离 第十单元 时间长了之后，远处水的颜色也逐渐变深了，最终整杯溶液 中和反应的微观本质 变得均一，放置一段时间，高锰酸钾也没有和水分离。这时候 第十一单元 复分解反应的发生条件 教师再提问：在这个实验中，高锰酸钾被谁溶解了?学生基于 处于化学启蒙阶段的初三学生要掌握好以上这些抽象 以上 “有形”的实验，很快可以判断出高锰酸钾是在水分子的 的微观知识并不容易。再者初三学生面临升学的压力，高强 作用下，逐渐向水中扩散的，认识到了溶液中粒子的存在。而 度的学习和过度的应试教育导致很多学生将所学的知识分 且通过这个实验，还能让学生明显看到溶液的特征：均一 (整 割开来，没有形成一个完整的知识系统，这将为后续的学习 杯溶液颜色很均匀，各部分性质相同)、稳定 (放置一段时间 带来不良的影响。教师如何在 日常的教学中帮助学生形成微 高锰酸钾和水也没有分离)的混合物 (整杯溶液包含高锰酸 观层面的概念，如何将