新、旧教材对于“瞬时速度”理解的比较.docVIP

新、旧教材对于“瞬时速度”理解的比较 高一物理组 俞丽萍 瞬时速度的概念是学生理解的一个难点。“瞬时速度”的概念都是在“平均速度”之后，引出来的。2003年6月人教版的旧教材中指出：要精确地描述变速直线运动，就要知道物体经过每一时刻（或每一位置）时运动的快慢程度，即瞬时速度，并提出瞬时速度的概念：运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度。 为了学生更好地理解“瞬时速度”，旧教材在阅读材料“怎样理解瞬时速度”中，更进一步用“极限”的思想加以介绍。如图所示，一辆做变速运动的汽车在运动。我们要确定汽车经过A点的瞬时速度。从A点起取一小段位移AA1，求出汽车在这段位移上的平均速度，这个平均速度可以近似地表示汽车经过A点的快慢程度。从A点起所取的位移越小，比如取AA2、AA3等，汽车在该段时间内的速度变化越小，所得的平均速度就越能较精确地描述汽车经过A点的快慢程度。当位移足够小（或时间足够短）时，测量仪器已经分辨不出匀速运动和变速运动的差别，可以认为汽车在这段时间内的运动是匀速的，所得的平均速度就等于汽车经过A点的瞬时速度了。 我省今年所用的2004年5月人教版的新教材是这样来介绍瞬时速度的。 首先，教材指出平均速度只能粗略地描述运动的快慢。为了使描述更加精确，可以把△t 取得小一些，△t越小，物体运动快慢的差异也就越小，运动的描述就越精确。那么，当△t非常非常小，就可以认为表示的是物体在时刻t的速度，这个速度就是瞬时速度。新教材这样引出渗透了极限思想，但并未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。另外，新教材还选用了费恩曼讲过的一则笑话—一位女士由于驾车超速而被警察拦住时，女士与警察之间的对话。教材通过笑话告诉学生，只知道快慢的概念而不懂科学的速度概念，会闹出怎么的笑话，同时也加深了对瞬时速度概念的理解。 其次，在新教材后续的内容《实验：用打点计时器测速度》的实验中，其中有一个内容就是“用打点计时器测量瞬时速度”。学生通过实际的操作得到一条纸带如图一所示，测量后计算得出的D、G两点间的平均速度，如果要求不是很精确，我们就可以用这个平均速度粗略地代表E点的瞬时速 图一 度。但是，如果我们把包含E点在内的间隔取得小一些，如图二中算出D、E间的平均速度，用这个平均速度代表纸带经过E点时的瞬时速度，就会更准确。教材要求学生自己通过实验来计算E点的瞬时速度。 图二 再次，教材在科学漫步“气垫导轨和数字计时器”中，向学生介绍了气垫导轨和数字计时器的工作原理。在教学的过程中，我们向学生演示了这个实验。气垫导轨的阻力很小，数字计数器能够测出0.001s的时间, 若用一个非常小的遮光条来做这个实验, 可以根据遮光条的宽度和遮光的时间来计算出遮光条的速度, 进而确定与遮光条相连的滑块的速度。这样算出的滑块的速度和滑块的瞬时速度是非常接近的。 通过比较我们可以发现，新教材对“瞬时速度”的介绍是逐步深入的。首先，在学生的头脑中形成“瞬时速度”的概念，然后通过打点计时器实验，让学生自己来测某一点的瞬时速度，学生自己体会了在△t非常小的情况下，用平均速度来代替瞬时速度的方法，最后通过气垫导轨和数字计时器的配合使用使测出的“平均速度”更加接近“瞬时速度”。同时，用一个笑话来加深学生对“瞬时速度”的理解。 新教材对 “瞬时速度”的介绍所花的篇幅比旧教材要多很多，那么，理论根据何在呢？因为“瞬时速度”概念的提出过程蕴涵着物理学中一种重要的思想——取极限，化“变”为“不变”。新教材的这种逐步深入介绍的方法更符合学生的认知规律。 在《物理课程标准》的实施建议中指出：高中物理课程在知识的深度和广度上都与初中阶段的内容有很大的不同。要增强学生学习物理学的自信心，让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。新教材在内容的编排上面正是体现了这一点。