合作学习教学模式在计算机专业课堂教学中的应用.pdfVIP

合作学习教学模式在计算棚苣业 课堂教学[1】的应用 重庆市开县职教 中心 林泉河 I摘要】：合作学习教学方式是当前中职专业课中重要的一种教学模式。文章指出了当前 中职专业课应用合作学习教学模式存在 的一些问题 同时介绍了这种教学方法在课堂教学中实施的基本程序 。为了使读者对此教学方法有一个感性认识 ，文中还展示了典 型的课堂教学实例 。 【关键字】 中职计算机 合作学习 能力 评价 一 、 合作学习在当前计算机专业课教学 当教学进行到某一环节时 (经常是教师提 问 参加合作 。发言要有依据 ，主张要有理由， 中应用存在的的问题 无人应答、教师启发无人觉悟)，教师便会 不能在合作上逞个人意气，凭个人印象、感 绝大多数教师在教学过程 中都或多或 要求学生 ! “几个人讨论讨论怎样 回答 问 想发言 。 少地采用合作学习方式，由于一些教师缺乏 题 ”，这时有的学生按照老师的要求发表 自 (3)审慎选题 。从根本上说，合作的过 对合作学习精神实质的正确把握，大多数操 己的看法，但往往是各 自为政 ，莫衷一是。 程是分析矛盾，认识、追求正确结论的过程 ， 作实践处于自发阶段和经验水平 ，在教学中 这种小组讨论不是有 明确团体 目标指引下 是对复杂现象进行区别与分析的过程 。问题 出现了一些偏差，影响了合作学习的效果和 的合作学习行为，学生之间没有实质性的分 具有挑战性，又在教师的指导下。学生可以 学习素质的提升 。 工与协作，不是真正的合作学习。 凭借 自己的知识基础与信息渠道寻求到多 (1)合作学习形式化。由于许多教师 (5)合作学习扩大化。合作学习是一 种答案 。这样才会真正引起学生合作的兴 不理解合作学习的实质，只注重表面形式， 种全新的学习方式，却不是一种万能的学习 趣，才会让他们真正体会到合作的价值。 对合作学习的 目的、咐机、运用范围和过程 方式，它受教学 目标、教学内容、学生素质、 (4)学会倾听。引导学生学会合作，应 没有进行认真的设计，教师没有进行科学合 问题的难度等多种因素的制约，不能简单随 从学会倾听开始，只知一味宣讲个人主张， 理的小组划分，而是随意地把前后座或邻近 意滥用，将它的功能扩大化。常见到有的教 不听别人的建议，在互相打断、彼此争吵甚 的同学划在一个组，因此起不到优劣互补、 师没有根据不同的教学 目标采用合适的学 至各说各的理中进行的所谓 “合作”，不仅 取长补短的作用。小组成员之间的讨论不能 习方式，生搬硬套，学生逐渐感到厌倦 ；有 无助于新知识的获取，而且有悖于合作的基 围绕中心问题而卓有成效地进行；当问题 出 的教师问题设计不到位，不具有启发性，经 本精神 。 现时，学生之间很难做到相互沟通与协作， 常提出一些学生无须讨论就可 以解决问题， (5)注重对合作过程的评价 。对合作学 不能建设性地解决I司题 。一堂课下来虽然课 没有取得合作学习的效果；有的学生不具有 习的评价要 以团体成绩为标准，更要重视个 堂气氛热烈，学生并没有真正学到有用的知 合作精神，只顾表达 自己的意见，对组 内他 体评价，因为合作学习的 目的是为了发展个 识。这种由教师随意安料产的小组活动，虽 人的意见不置可否，合作学习无法深入。如 体 。对于合作过程 中出现的问题，比如优秀 冠以合作学习之名，却无合作学习之实，不 此合作学习方式只能导致教学时间大量浪 生 “一言堂”，弱势学生旁听；每人例行发 能视为有效的合作学习。 费，教学效率事倍功半。 言流于形式主义；纪律差，不能实现有效学 (1)学生的参与程度不均衡 。合作学 (6)教师缺乏合作教学的指导技巧。 习等都要评价指导。每人对集体贡献 了多 习的确为学生平等参与学习创造 了机会 ，但 由于合作教学能力和指导技巧的缺乏，教师 少，在合作过程 中比以前进步了哪些，都应 在学习过程 中，学优生往往在小组活动中处 无法依据学生的特点