高校本科哲学专业课程体系建设研究——以中央民族大学哲学专业为例.pdfVIP

2012年第6期 No．6，2012 第 23卷 民族教育研究 V01．23 总第 113期 Ge~eFalNo．113 JournaIofResearchonEducationf0rEthnicMinofities 高校本科哲学专业课程体系建设研究 — — 以中央民族大学哲学专业为例 宫玉宽 (中央民族大学 哲学与宗教学学院，北京 100081) [摘 要] 高校本科哲学专业课程体系建设的基本框架是马克思主义哲学、中国哲学、西方哲学三种哲 学形态 ，“真善美”三种价值观 ，理性、信仰与二者统一的三种精神形态。中央 民族大学哲学专业依据课程体 系建设的原则，建立 了 自己独特 的课程体系。但在突出少数 民族哲学特色、合理安排宗教学选修课及密切关 注发达国家相关课程体系建设新动态方面有待进一步加强。 [关键词] 人才培养； 课程体系； 哲学专业 [中图分类号]G758．4 [文献标识码]A [文章编号]1001—7178(2012)06—0050—05 在高等学校本科人才培养过程中，专业课程 校相同专业的课程体系有差异，但其共性一定是 体系建设是实现人才培养 目标的主要手段，也是 大于其差异性的。目前，全国有 69所高等学校设 整个培养方案的核心内容。所谓课程体系建设， 置哲学专业 ，其必修课程的设置都有马克思主义 就是根据专业定位 、学科发展 、社会需要等方面的 哲学、中国哲学、西方哲学三个系列课程 ，只是每 要求，在规定的培养 目标的前提下，制订科学的、 个系列或门数不同、或课时量有区别 、或课程的顺 合理的课程体系。在我国 目前的教育体制下，各 序有差异。 个专业的公共必修课程由教育部统一规定，通识 第二，学科发展。各个高等学校一般每四年 课程和跨专业选修课程 由学校统一开设 ，学生 自 要修订一次专业培养方案 ，其 中重要 内容就是课 由选择。一般的专业课程体系建设只涉及专业必 程体系。不同时期课程体系的差别不仅表现在课 修课程 、专业选修课程 。 程内容上 ，而且表现在不 同课程之 间的比例上 。 形成这种差别的重要原因是，在不同时期，学科发 一 、 高校课程体系建设的原则 展水平不同，人们对本专业的认识也会有所不同。 人才培养是高等学校的基本功能，而课程体 以哲学专业为例，改革开放前，没有 “马克思主义 系建设是人才培养 的重要环节。各个专业人才培 哲学史”这门课程 ，而马列原著类 的课程很多，包 养的 目标不同，具体的培养方案也千差万别，但各 括 《共产党宣言》、《费尔 巴哈论》、《反杜林论》、 个专业 的课程体系建设所依据的原则应当是一致 《自然辩证法》、《唯物主义与经验批判主义》、《哲 的。课程体系建设 的原则主要包括 以下六个 学笔记》等。但今天的情况与过去不同了。各个 方面。 高校的哲学专业都设置有 “马克思主义哲学史” 第一，专业定位。任何专业的课程体系建设， 课程 ，而马列原著课程的门数减少了。 首先要反映本专业 的专业定位 。虽然不同高等学