试论“学习型展示”的构建.pdfVIP

学习方式 屈，右上左下。 试论 学“习型展示’’的构建 5—8拍同1—4拍 ，唯方向相反。 其它各式技术动作也可以依照技术动作特点编出简易的 厦门蔡塘学校 陈文斌 广播操来 ，让学生们先把操学成。 三、教学广播操化实施的注意点 展示交流是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式。 孔子云 “知之者不如好知者 ，好知者不如乐之者”，学习 1．专 门性准备活动操练习应常态化 的理想状态是 “乐学”，学习的过程成了一种愉悦的精神享 专门性准备活动操应是简化24式太极拳中简便而成的徒 受。我校开展以 “教学案”为载体的教学改革以来，在新课 手操，目的就是要让学生们更加熟练地掌握套路中某一经常 堂中采取 “合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习 使用的技术动作。专门性准备活动操练习应常态化，即，每 积极性被充分地调动，在课堂上主动参与，踊跃展示，较好 次课都要安排一定的练习量，而且每节课在质量要求上应有 地解决了被动学习的问题 ，呈现了 “群学 、乐学”的特征 ， 所不同。例如，上述的抱球操 、迈步如猫行操。 课堂中教与学的形式发生了深切的变化，展示交流已然成为 2．教学广播操化实施形式 学生所喜爱的学习方式。然而，笔者在观察课堂的过程中发 现，在热闹的展示之下，一些过度展示或低效展示的现象露 教学广播操化的实施形式一般有两种 ，一种是一式一 出端倪 ，影响了教学的有效性和实效性，是当前课堂展示环 操。即，在学习一式新的技术动作之前 ，先将与该式配套的 节需要进一步完善的方面。 广播操学习了，让学生们反复的多练习几遍 ，然后再学习该 一 、 课堂展示中存在的低效现象 式的套路技术动作。这种学习形式的优点就是即时的让学生 “展示交流”是应用教育心理学原理，针对学生的学习 看到技术动作的相似性；另一种是先操后式。即，先把本次 规律和心理特点，通过不同形式的学生展示，来调动学生的 课要学习的广播操都学完了，并反复的练习，让学生们基本 学习内驱力，从而取得 良好的学习效果。但部分教师对其理 掌握操的技术动作 ，然后再学习该式的套路技术动作。这种 论背景和 目的缺乏深入的理解与思考 ．在实践中存在着一些 学习形式的优点就是要让学生有思考的余地。 “失真”、“失效”、“失序”的现象，展示交流的真实意蕴被 弱化 ，主要存在以下问题。 3．教学广播操化要掌握个 “度” 1．展示的 目的不明 凡事都要掌握个 “度”，超越这个 “度”就可能向事物 有些教师和学生片面理解展示的 目的，认为只要有展 的另一面发展。简化24式太极拳教学广播操化也是如此 ，老 示，课堂就精彩，但是对于为什么要展示 、什么需要展示、 师应明确教学广播操化只是一个辅助手段、过渡阶段或者说 展示到什么程度 、期望达到什么目标等缺乏深入的思考 ，