试析高校第二课堂的设计与经营.pdfVIP

2012年第 12期 黑龙江高教研究 No．12，2012 总第224期 HeilongiiangResearchesonHigherEducation SerialNo．224 试析高校第二课堂的设计与经营 副、丽华 (苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104) 摘要：文章在辨析高校第二课堂概念，分析其特点、价值、现状的前提下，提出了高校设计和经营第二课堂的素质育化理 念及建立与第一课堂课程教学体系相匹配的第二课堂素质育化体系的理论构想。 关键词：高校 ；第二课堂；设计与经营；素质育化理念；素质育化体系 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2012)12—0186—03 的成人，且有来自教师和学校层面的财力、物力和智力的支 一 、 第二课堂的价值与现状 持，所以大学的第二课堂，一方面，呈现着较中小学第二课堂 近年来，“显性教育”和 “隐性教育”成为教育理论界的 更具开放性和实践性、更加强调学生的主体地位等不同的面 热点话题。“所谓显性教育，就是教育者依据一定的社会 目 貌，另一方面，又具有大学第一课堂所不具备的特别意义。 的和要求，通过明确的教育内容直接地对教育对象施加影响 “所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有4／5发生 活动的手段和方式。所谓隐性教育，是指教育者按照一定的 在课堂外” 。大学第二课堂对于培育大学生的综合素质 社会目的和要求，通过潜藏的教育性因素间接地对教育对象 和 “软实力”具有第一课堂无可替代的价值。 的思想和个性渗透塑造性影响活动的手段和方式”_1J。但 高校向社会提供人才产品，社会衡量人才产品质量的主 是笔者认为显性教育和隐性教育并不能完全涵盖学校教育 要标准是人才素质。大学生的素质，从结构入手加以分析， 的所有方面，还有一种教育是处于显性与隐性之间的中问状 有专业素质与综合素质之别；从形态人手加以分析，有 “软实 态，因此，本文仍然在第一课堂与第二课堂的传统分类的理 力”与 “硬实力”之分。专业素质与 “硬实力”是指专业知识 论框架之下来讨论问题。学生在学校期间呈现为三种状态： 与专业技能，是大学生个人学业生涯进入大学阶段所主要应 上课的状态、课外有组织的集体活动的状态和课外的个体自 完成的任务。综合素质与“软实力”则关涉道德、身心、科技、 由支配的状态。在上课的状态下，学生接受课程教育，是为 人文等方面的能够使人才专业能力完美升华的优秀品质。 第一课堂。在课外的个体自由支配的状态下，学生接受校园 作为专门化阶段的大学教育，培养学生的专业能力是其首要 文化环境的熏陶、浸染，是为生活教育。在课外的有组织的 工作，因此，第一课堂作为学生接受知识的主渠道，主要承担 集体活动状态下，学生在学校的支持、教师的引导下，呈现着 着高校培养学生专业素质和 “硬实力”的任务。但是，就人才 自主学习、自觉转化的面貌。相比于第一课堂，学校向后退 素质的全面性和优质性而言，一名合格的大学毕业生，除了 一 步由教育行为的管理者变身为学生活动的支持者，教师向 要具备能够胜任工作之需的专业知识、专业技能，还必须具 后退一步由知识传授者变身为学生活动引导者，学生则向前 备适应社会方方面面之需的以自主意识、团队精神、实践能 进一步成为活动的中心和主角。在此作为教育者的学校和 力、社会经验等为主要构成元素的综合素质和 “软实力”。综 教师是以介于 “直接”和 “间接”之间的“手段和方式”、“对教 合素质和 “软实力”的提高，除了在第一课堂教育中渗透相关 育对象施加影响”的。因此，学生的课外的有组织的集体活 内容和设置相关课程，更主要的是，要通过第二课堂的渠道 动既非显性教育，亦非隐性教育，而是介于二者之间的一种 来加以培育。 教育，能够确切地表达其含义的名称应为“第二课堂”。所谓 第二课堂是大学生自主学习的平台，其于时间安排、空 “第二”是相对于 “第一”而言的，因为第二课堂是开展于课