元认知策略在英语阅读教学中的应用.pdfVIP

J a0YuShiJianYanJ1u ☆ 教 育 实 践 研 究 ☆ 元认知策略在英语阅读教学中的应用 刘俊梅 ，苏 晓娟 ，胡若冰 ，贾健楠 (北京石油化工学院，北京 102617) 摘 要：通过分析元认知策略与阅读能力提高的关系，指出对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练 十分必要。教师在英语阅读教学中，应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养 ，提高学生 对元认知策略的认识，同时还需要教会学生如何有效使用这些策略，以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。 关键词：元认知策略；阅读策略；英语阅读教学 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002—2589 (2010)27—0273—02 在语言教学中，为了提高学生的语言知识和对语言的 理的过程；社交策略是学习者为促进语言学习而跟别人进 驾驭能力，达到熟练应用与深入理解语言诸要素的目的， 行交流；情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦 引导学生主动地进行阅读，让学生对阅读过程充满兴趣与 虑或不安、进行 自我鼓励。在0’MaUey＆Chamot的学习策 成就感，是教学中的一个重要组成部分。而阅读对语言能 略分类中，他们主张元认知策略高于其他策略 ，因为元认 力的提高，不论是对本族语言还是对外国语 ，都是一个重 知策略是高层次的认知心理活动 1【]。元认知策略由确立 目 要基石。就外语教学而言，我国大多数英语学习者，在阅读 标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整 方面花费的时间和精力不少 ，然而，阅读能力提高的效果 等内容组成，它们在整个学习过程中尤为重要。 却往往不尽人意，而且阅读对于听力、口语、写作等其他方 由此可见，元认知策略是为了成功学习一门语言而采 面能力提高的呼应作用也未能达到相得益彰、相辅相成的 取的管理步骤，是规范和调节学习者自己学习过程的高级 最佳效果。究起原因，问题不在于阅读的时量不够，而主要 管理技能，它包括学习者客观地制定学习计划、主动监控 是因为学生的阅读策略未受到应有的引导与训练，也就是 自己的学习过程以及及时调控与评估 自己的学习效果等 说在英语阅读教学中，教师应更多加强对学生阅读策略的 各个方面的内容。实验研究和理论分析都表明，元认知策 及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养，尤其是站在 略的使用对更有效地提高学生的学习效率起到重要的作 认知与语言习得理论的高度，强化对学生阅读元认知策略 用，学习目标明确、善于灵活选择策略、自我监控能力强的 的培养。 学生，总是表现出较高的学习能力与 良好的学习效果 。 一 、 元认知策略与阅读能力提高的关系 因此，不论教师还是学生，都应对如何充分建构与优化元 在英语学习的过程中，大多数学生都或多或少、有意 认知策略给予关注。Anderson认为：对于元认知策略的训 识无意识地使用着一些学习策略。学习策略指的是学习者 练应严格遵守一般策略习得的基本规律，即每一个策略的 在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动，目 习得，理论上都要经过陈述阶段(dec[ara6vestage)、实践阶 的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、 段(associauvestage)和 自动化阶段 (automatizationstage)嘲。 更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。0’ 在具体的阅读教学中，教师应将元认知策略训练与语言教 Malley＆Chamot对学习策略的分类法最具代表性，即把学 学任务 自然融合并贯穿始终 ，对学生的元认知策略训练大 习策略分为四类：元认知策略、认知策略、社交策略和情感 体