最近发展区理论对学校德育工作的启示.pdfVIP

维普资讯 2007年第2期 旋嗜探圣 No．2，2007 (总第 188期) EDUCAT1ONEXPLORATION General，No．188 最近发展区理论对学校德育工作的启示 陈 静 ， 麻彦坤 (徐州师范大学 教育科学学院， 江苏徐州221116) 摘 要：维果茨基的最近发展区理论开创 i#-地提 出教学先于发展的观点，明确指出知识源于个体I-．1有意义的 社会协商，主张评估要持全面、动态的观点。依此理论为指导，学校德育工作应以学生道德潜能的发展水平为依据 制定德育 目标，以体现社会性互动为准绳选择德育方法，以全面、动态的原则为标准建立德育评估体系。 关键词：最近发展区；教学与发展 ；社会建构；动态评估；启示 中图分类号：C-41 文献标志码：A 文章编号：1(X)2—0845(2007)02—0083—02 维果茨基是前苏联伟大而卓越的心理学家，他的最近 (二)知识的社会建构思想：学习是有意义的社会协商 发展区理论以高级心理机能的社会起源为基础，辩证地分 20世纪9o年代以来，作为建构主义重要流派之一的社 析了教学与发展的关系，解释了以社会为源泉的高级心理 会建构主义在学习领域的研究中逐渐升温。他们认为学习 机能形成、发展的具体过程和步骤，折射出了知识的社会建 是个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构 自 构性观点和动态评估思想。 己知识的过程。这些核心观点可以直接溯源到维果茨基的 心理发展理论，最近发展区理论更是集中体现了社会建构 一 、 对最近发展区理论的多维解读 思想的精神实质。维果茨基认为在意义的生成与制造中， 最近发展区理论不是学习理论 、方法或策略，也不是技 社会共同体起着核心作用，儿童周围的成人极大地影响了 能的代问传递，作为一种隐喻，它已经超越了单纯的知识学 儿童看待世界的方式_1J。最近发展区理论不是一个脱离了 习，进入了个体内化和成长的全过程。 联合活动的独立发展空间，而是儿童独立解决问题达到的 (一)教与学的关系：教学要走在发展的前面 水平与在合作条件下达到的水平之间的差距，凸显了社会 在维果茨基生活的时代，教学与发展之间的关系问题 交往与互动对个体心理发展的巨大影响。个体的知识建构 是众多学者关注的焦点，皮亚杰和格塞尔分别从理论和实 就是在运用语言工具进行社会交往的过程中，将社会层面 证角度提供的有力论证，促使学术界形成了发展先于教学 的知识内化而实现的。当教师与学生共享文化工具时，当 的主流认识。维果茨基驳斥了上述观点，提出最近发展区 学习者将这种 由文化中介的互动进行内化时，认知的发展 理论，辩证地分析了教学与发展之间的关系，旗帜鲜明地指 就产生了。学习的过程可被看作是成熟个体与未成熟个体 出教学要走在发展的前面。维果茨基认为，个体身上存在 运用文化工具所进行的有意义的社会协商。维果茨基的最 两种发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展 近发展区理论揭示了个体用于知识建构的工具，使个体的 水平是指儿童独立解决问题的能力水平，它是发展的产物， 社会交往真正成为可能 J。该理论为形成社会建构主义认 是成熟的结果；潜在发展水平是指儿童在成人或较高能力 识论和方法论的基础开启了新的思路。 同伴帮助下解决问题的能力水平，这是尚未达到的能力水 (三)动态评估 ：注重评估的全面性与过程性 平，代表着发展的方向，是教学的 目标所在。维果茨基在强 评估是整个教学过程必不可少的组成部分，自20世纪 调教学的前瞻性的同时，没有忽略教学所