《学记》缘何名曰“学”记.pdfVIP

第 28卷 第 6期 宝鸡文理学院学报 (社会科学版) V0I．28 NO．6 2008年 l2月 JournalofBaoiiUniversityofArtsandSciences(SocialSciences) Dee．2008 记 学记 缘何名 日“学’’ 詹／吾 瑜刖 (宝鸡文理学院 教育系，陕西 宝鸡 721007) [摘 要]《学记》之所以名 日 ‘学‘”记，主要是由于：其一，汉字的 “教’’是源于 “学’’的；其三，先秦教育 家 “以学为本，因学论教”的学本论思想对 《学记》作者所产生的影响；其三 ，从 内容来分析，“以学为本，因 学论教”是 《学记》教学思想的精华。 [关键词]‘学‘”；“教”；学本论 [中图分类-~xJG522．72 [文献标识码]A [文章编号31008—4193(2008)06—0101—03 《学记》是 《礼记》中的一篇 ，是我国古代 ，也是 们使用最为简单的’炎字来表示学习活动的时候， 世界上最早的成体系的专门论述教育和教学问题 同时也就表达了对教育内涵的基本理解。从 “学” 的教育学著作 ，因此，有人认为它是 “教育学的雏 字演变的序列中-我们可 以看出，在 以后几乎每一 型”。1【]( ’而作为先秦儒家教育和教学活动的理 种写法的“学”字乃至 “教”字里 ，都首先包含了意 论总结，主要论述教育的具体实施 ，偏重于说明教 义最为简单的这个写法的学 (’爻)字，然后再添加 育、教学过程各种关系的著作，却名之 日“学”记， 上一些新的笔画部首。按照汉字的造字特点而 而非 “教”记．实在是耐人寻味，引人深思。我们知 言，这种新 的添加表示 了新 的 “学”字 比原来 的 道，论文的题 目应当体现 出作者对所论问题的理 “学”字又增加 了一些新的内涵。通常认为，甲骨 解和意图，《学记》亦不例外。那么 《学记》何 以名 文的 “学”字包含以下三个基本要素 ：(1)教学内容 日“学”记呢?笔者根据 自己的研究，提出了～ 己 (綮、)；(2)教学活动(尽 ；(3)教学场所( )。[3] 之拙见，以求教于同行及专家。 此外还有第四个要素 ，即先秦时，人们对于 “教”与 从概念上来分析，汉字的 “教”是源于 “学 的 ． “学”二字常不加以区分，如有人研究认为：“古人 汉字不仅是记录汉语的文字符号 ，而且是负 言语，施受不分，如买与卖，受与授，籴与粜，本皆一 载着古代科学知识和文化观念的全息标志，是固 词，后分化耳，教与学亦然”。[4](m”由此看来 ，甲骨 化了的信息模块。由此我们可 以说，文字如同化 文中的“教”字(々)，也可读作学。因此学字的第四 石，刻下了古人的思维轨迹。因此 ，我们可以通过 个要素是教育对象， 旱。根据上述分析，我们可 对 “学”字的演变过程的研究，去分析古人 的教育 以得出这样一一个结论：：汉字的 “教”是源于 “学”的， 认识水平并把握其教育教学理念。有人认为 “学” 同时我们也可以据此推断出这样一个结论 ：“教 ”的 字是从 “最简单 爻j演变到较复杂 ”，其序 概念是在 “学”的概念的规定性中又加上了一层规 列如下 ：、夯 囝、 释、辇；} 。这一 定性 。也正是因为 “学”与 “教”有着这样一种派生 演变 ，“一方面说明了汉字结构的不断变化，正是 与被派生的关系，所 以当 “教”的概念 已经形成时， 文字本身概念的不断充实，另方面也反映了事物 人们仍旧可以并习惯于