论英语口语教学中的主体间性.pdfVIP

教育研究 重庆与世界 2011年第28卷第8期 TheWorld Chongqing Vo1．28No．82011 论英语 口语教学中的主体 间性 彭志斌 (四)ll#b语学院，重庆 400031) 摘要：随着西方哲学关于主体性研究的发展 ，教育领域的主体间性研究 日益成为一个热点话题。在英语 口语教 学中，教材编写者、教师、学生等各主体间需要以 “理性交往”为原则，进行平等的对话与交流，最后各主体达成共 识 ，形成合作、协调 的关系。 关键词：主体间性；英语 口语教学；教材编写者 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007—7111(2011)08—0065—03 英语 口语教学最初以教师讲解为主，即使会话练习也 避之不及的唯我论…。而要走出唯我论的困境，必须得首 是教师评判，教师是课堂中最高决策者，学生必须服从老 先走出狭隘的认识论囚笼，因此 ，近代哲学的现状呼吁 “认 师安排，以老师的观点为准，这样就形成了以教师为中心 识论转向”的再转 向。应时代要求，l9世纪末 20世纪初， 的教学模式。后来人们认为口语课堂 目的是提高学生 口 哲学发生 了当代转向，即语言转向。由关注主体 的意识 语，应该把更多的时间留给学生，学生是主体，教师只是课 (思维或理性)转向关注主体所共同使用的语言。与意识 堂 “服务者”。这样教师与学生的主体地位就来了一个颠 相比，语言具有意识所不可比拟的优越性，因为语言是客 倒，从一个极端走向了另一个极端。其实，师生间的地位 观的、公共的，可以用于主体间进行交流，所 以语言哲学以 不应该是 “你主我次”的二元对立关系，而是平等的交互主 语言代替意识，为主体间性的出场提供了平台。20世纪当 体关系。主体间性指导下 的英语 口语教学能够最大限度 代哲学对语言的关注既体现在英美分析哲学传统也体现 地发挥教师和学生的主观能动性，使英语 口语课堂教学达 在欧陆人本哲学传统 ，主体性 向主体间性 的转 向亦 到最佳效果。 如此。 一 方面，在英美分析哲学传统中，最具代表性 的是后 一 、 主体间性理论的内涵 期维特根斯坦。维氏在 《哲学研究》J一书中提出了著名 的 “语言游戏”说(1anguagetheory)，它认为：语言不是对世 众所周知，西方哲学大体经历了 “本体论一认识论一 界的临摹，而是一种游戏，只有在人们的使用中语言的意 语言论”3个发展阶段。在本体论阶段，人们追寻世界的本 义才能被确定 ，即 “一个语词的意义在于它的使用”。这使 源、本质、基础 、逻各斯等 ，一句话 ，探讨世界由什么构成， 得语言的意义依靠语境来确定，因此语词的意义是相对 在这一阶段中，人的主体性没有得到重视。到了认识论阶 的。正如在语言世界里 “词无达诂”，语词具有意义多样性 段，人们追问人类认识世界的可能性，认识论研究成为近 一 样 ，在使用语言的人的世界里也并没有所谓的绝对主体 代哲学的中心，主体性 问题得到了凸现。笛卡尔提出了 性 ，主体性不过是一种多元的和相对的主体性 ，即主体 “心物二元论”，把主体从客体中分离出来 ，形成了主体与 间性。另一方面，在欧陆人本哲学传统中，主体问性转 向 客体的二元对立，客体成为具体科学的研究对象 ，主体的 体现得更明显。胡塞尔构成了主体性 向主体间性转向的 性质和特征是哲学关注的对象。在这一阶段 ，哲学主要是