高校英语专业语言学系列课程内容整合研究.pdfVIP

第 18卷 第4期 琼州学院学报 V01．18．No．4 2011年 8月 JournalofQiongzhouUniversity August．2011 高校英语专业语言学系列课程内容整合研究 贾军红 (许 昌学院，河南 许 昌 461000) 摘 要：本文论述在 自主学习理论和建构主义理论的指导下进行高校英语专业语言学系列课程内容整合。 关键词 ：英语专业 ；语言学系列课程 ；内容整合 ；探究 中围分类号：H319 文章标识码：A 文章编号；1008--6772~201x)o4—oo6o__03 一 、 问题的提出 的环境及 “土壤和养料”。 (陈妙娥，20o3)为了实现课程 课程整合是一个具有多种含义并涵盖多种课程实践的 整合的最高理想，学生必须充分发挥主观能动性，根据 自 概念。国内比较有代表性的看法是： “综合课程是把有内 己的语言情况，结合 自己的时间，合理安排 自己的学习内 在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新 容和学习进度，通过自主学习掌握系统的知识。 的学科…只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感 (二．)建构主义理论。源自儿童认知发展理论的建构主 的教育内容就是综合课程。” (韩雪，2002) 义 (constructivism)兴起于20世纪 8O年代，并对教育产生了 英语语言学是高校英语专业的一门必修课 ，该课程与 重大的影响。建构主义理论十分关注以原有的经验、心理 英语专业的其他课程，如语音、词汇学 、英美文学、文体 结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性 、社会 学、语法、教学论等，有着密切的联系。但 目前的教学情 性和情境性 ，对学习和教学方法提出了许多新的观点。建 况是这些课程独立授课 ，缺少课程之间的沟通和交流，不 构主义教学观充分体现了以学生为中心，以人的发展为根 利于这些课程之间的衔接，不利于学生对语言学知识的系 本的教育理念。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽 统学习，教学效果大打折扣。因此，本文在 自主学习理论 视教师的导向作用。它提倡在教师指导下的、以学习者为 和建构主义理论指导下，在深入研究 “高校英语专业英语 中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者 ，而不是 教学大纲”基础上，拟对英语专业 内部语言学系列课程内 知识的传授者与灌输者。教师在教学过程中，应努力激发 容进行整合，以期加强相关课程之间的内在联系，提高学 学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的、与主题相关 生的综合素质。 的、尽可能真实的情境和提示新旧知识之间联系的线索 ， 二、课程整合的理论基础 帮助学生建构当前所学知识的意义，组织协作学习，在学 课程整合的理论依据可以从不同角度、不同层面来论 生的协作学习过程中引导他们朝有利于意义建构的方向发 述，本文主要是基于 自主学习理论和建构主义理论出发进 展。 (唐爱燕等 ，2010) 行课程整合。 正如Bean(1992)所言，真正意义上的整合的课程应 (一) 自主学 习理论 。 “自主学 习 ” (叭bnom0u吕 该是个人中心的、建构主义的、以主题星现的超学科的整 learning)的概念起源于20世纪 6o年代的关于发展终身学 体的课程。 习技能和培养独立思维者的辩论。2O世纪80年代，Holec 三、英语语言学系列课程内容整合研究 在其著作 自主性与外语学习》中率先把 “自主学习”