“电势”的教学设计——先行组织者在教学中的应用.pdfVIP

32卷第 3期 物 理 教 学 VoI_32NO．3 2010年 3月 PHYSICSTEACHING M ar．2010 ‘电‘势的教学设计 — — 先行组织者在教学中的应用 林辉庆 邱建友 (台州中学 浙江 317000) 美国著名教育心理学家奥苏贝尔 (P．Ausub— 是单线型的，而是立体的、网络状的，在知识点之间 e1)，对于学校课堂教学环境 中学生知识学 习的过 建立的联系越多，知识就掌握得越牢固，理解得越深 程 ，提出了有意义 言语学习理论 。所谓有意义言语 刻。所 以教师更要寻找认知结构中与新知识距离较 学习，是指语言文字或符号所表述的新知识，与学习 近的有关知识 ，把它们有机地结合到教学 中，使它们 者认知结构中已有的有关知识建立起了实质性的非 成为有力的组织者 ，促进新知识学习的理解和接受。 人为的联系。 二、电势的先行组织者分析 在意义学习中，认知结构中原有的适 当观念起 电势与 电势能，是 电场的能的性质的两个重要 着决定性的作用 ，它们是新知识的 “固定点”和 “生长 概念。关于它们的教学顺序，历来有两种安排 ，一种 点”。正如奥苏贝尔所说 ：“如果我不得不把教育心 是先学习电势再学 习电势能，另一种是先学习电势 理学的所有内容简约成一条原理的话 ，我会说 ：影响 能再学习电势。在教材的编写和教学中，人们一直 学习的最重要因素是学生已知的内容 。弄清了这一 拿不定是哪一种顺序较好 。如人教版的高 中物理教 点后 ，再进行相应 的教学。”那么 ，如何调控认知结构 材 ，上世纪 8O年代用的 “试用本”、“甲种本”和 “乙种 中原有的有关知识 ，以促进新知识的学 习呢?奥苏 本”，是先讲电势能再讲电势差和电势；90年代初开 贝尔提出了 “先行组织者”的策略。 始使用的 “必修”、“选修”教材和 9O年代末开始使用 一 、 先行组织者 的 “试验修订本 ·必修加选修”教材 中，则是先讲电 奥苏 贝尔认为 ，促进学习和防止干扰的最有效 势差再讲 电势能 ；而现行的新课程选修 3…1教材 的策略，是利用适 当的与学习内容相关的、最清晰、 中，又变为先讲电势能再讲 电势和电势差 了。从认 最稳定的引导性 内容，这种 内容就是所 谓的 “组织 知结构对学习的影响角度分析，笔者认 为是先学习 者”。由于这些组织者通常是在学习新知识之前介 电势差和电势，再学习电势能较合理 。电势能较电 绍 (当然也可以在学习新知识之 中和之后)，因此称 势复杂，它不但与电场有关系，还与电荷量的大小和 为 “先行组织者”。 正负有关系，学生不容易掌握 电势能的大小与电荷 先行组织者在三个方面促进学生的学习：首先 ， 在 电场 中的位置 以及 电荷正负的关系。如果以电势 组织者能发掘并激活学生头脑 中已有的那些可起固 能为基础进一步学习电势 的概念，由于固定点不够 定作用的概念 ，为新知识的学 习提供基础 ；其次 ，通 稳 固和清晰，学生就不能很好地 形成 电势 的概念 。 过有针对性的介绍和讨论，增强 固定点 的稳 固性和 相反，电势是反映电场特性的物理量，它只由电场本 清晰性 ；第三 ，明确 固定点的知识结构 ，为新知识的 身决定 ，与检验电荷的电荷量大小和正负无关 ，相对 学习提供框架或 “脚手架”(建筑