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关 怀 在 细 节 ——为幼儿的主动学习提供支持 南京师范大学教 育科学学院 许卓娅 在幼儿园集体教学活动 中， ∥ “耀一施例- 5 《小老鼠和泡 ●那我就再做一遍给你们看! 教师也许常常会依照新 的儿童 溜糖》。。。。； ( 由于幼儿缺乏 自我完善的 观告诉 自己：幼儿是主动学 习 教学情境：教师示范边念 动机，尽管教师再次做了示范 ， 者。但是 。当幼儿表现出 “退缩” 儿歌边做动作，然后通过提 问要 但真正听清 、看清和记住并能说 “萎靡 ”或情绪和行为 “失控”时． 求幼儿指出与儿歌的具体字、词 出来的幼儿还是非常少 。因此教 教师又不得不这样说服 自己：幼 对应的具体动作。配乐儿歌：( 3 ，4 师又只好说：) 儿是 “不成熟”的学习者：或干脆 拍) 小老 鼠I 东张张I ( 行 ●那我就再做一遍给你们看! 依照心理治疗理论安慰 自己：这 走) 两( 停下) 望I 望一一( 左 ( 这时，越来越多的幼儿进 些幼儿可能是 “问题 ”儿童 。然 看右看) J | 入疲劳状态。一些幼儿越来越 而 ．教师往往又不能解释 ：为什 教师 甲 萎靡。而另一些幼儿则越来越 么同样的幼儿在另外一些集体 ●小老鼠在什么时候东张 不能抑制 自己的失控行为 。最 教学活动 中又表现出 “进取 ” “热 西望? 终。幼儿不但不能享受到律动 情 ”或 “专注”的状态呢? ( 教师 甲的语意含糊不清 ，可 表演游戏应有的愉快．不能体会 实际上 ．任何事物都不是孤 作多种解释。影响了幼儿观 察和记 到学习的成功和成长的快乐，而 立和静止的．而足受环境影响变 忆的精确 性．也增加了幼儿养成不 且逐步养成了不 良的学习态度 化发展的。我们可 以这样说，教 良观察习惯的可能性。由于幼儿不 和习惯。) 师每天实际看到 的只是幼j L在 理解 “什么时候”．因此不能回答教 教师 乙 外部环境影响下表现出来的状 师 的问题，教师只好说 ：) ．●小老鼠在说哪个字的时 态 。因此，教师完全有可能根据 ●那我就告诉你们吧! 候东张西望? 幼儿 的表现来反思和改善 自己 ( 由于幼儿缺乏倾听答案的 ( 教师乙的语意指 向比教师 的教育行为．为幼JL的主动学习 动机，尽 管教师告知了答案 ，但真 甲更明确 。但由于幼儿观察和 提供更好 的支持 。下面，我们通 正听到和记住并能说 出答案 的幼 记忆的水平不同，他们的答案 过音乐教育活动范例加 以说 明。 儿非常少．因此教师又只好说：) 各不相 同，于是 ，教师就激励幼 儿说：) 教师 甲 另一人当饺子捏。这种设计在满 ●怎样才能证明谁对谁错? A段需要连续做4个8拍双 足交往需要 的功能上与前述师 ( 这一问题实际上对幼儿主动 手擀面皮的动作。幼儿显得很厌 幼交往的设计相同。) 这里幼儿 解决问题的能力提 出了挑战，于是 倦 ．也很疲惫。