高中数学教学中探究式活动的设计与实践.docVIP

高中数学教学中探究式活动的设计与实践 【摘要】不容忽视这样一个事实：相同的教学行为在同一个班级的学 生中，所导致的教学效果是不一样的。深入地观察学生的学习，它们 是在自身原有的基础上展开的，是以某种本真的、个性化的方式进行 的。那么，学生究竟在以怎样的方式学习？基于对学生学习活动和生 存方式的关切，本文主要探讨“让高中学生经历数学探索过程的教学 方法的设计与实践”。 【关键词】探究活动、探索、尝试、抽象、体验 一、的提出（一）教学的启动点在于课堂教学，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识结构。要坚决破除灌输死的书本知识一言堂的教学方法和为分数而教的观念，树立”授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生数学知识的方法和运用数学知识解决生活和实际问题的能力。教育家布鲁纳曾说过：一个坏的教师奉献真理给学生，一个好的教师则教人发现真理。（二）在新课程改革中，非常强调改变学生的学习方式，倡导探索性学习。学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。随着课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，探究教学的新理念已在教师心中根深蒂固。课堂上在教师的引导参与下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和主动发现，学生动多了、说多了。这提醒我以新的视角审视每天都经历的教学生活。（三）《课程标准》认为：应该培养每个学生具有一种独立自主的富有批判精神的思想意识，以及他们自己的判断能力。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。 让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很好地说明了为了让学生真正弄懂、学透，费时费力些也是值得的。只有这样，课堂才自始至终充满了吸引力，散发出探究的快乐。学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的所采用的手段。具体的数学教学方法，必须根据学生的一般认识规律，教材内容的特点以及学生的实际情况来选择。也就是说，教学方法需因教学内容而异，因人而异。诚然，无论何种教学方法都必须遵循一定的规律，但正如“包医百病”的药被认为是无稽之谈一样，绝不存在有一种什么情况下都适用的“最优教法”。“教有定律，教无定法”说得就是这个道理。??探究式教学活动：探究式教学活动是局部的探究性学习，本文中指的是创设问题情境，引导学生提出问题进行探究，教师给一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生，让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的，他主张引导学生直接用科学研究的方式进行教学，即设定情境，提出问题，分析问题，提出假设，设计实验，验证假设，分析结果，得出结论。它既可作为一门课程或专题的“探究式学习”，又可作为一种学习方式。 明确指出：数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。 （三）研究原则 教学方法是直接为达到教学目标服务的，精心设计教法并辅之合理的教学手段对获取良好的教学效果是至关重要的。教学方法的运用直接体现执教者的教学理念。“教学有法，教无定法，贵在得法”，而得法的教学往往是师生心心相印，是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学。新课程理念下教师的“教”是要启发，引导学生学会“学”。 要体现自主性，能动性，创造性。所以在高中数学实行探究式课堂教学势在必行。 我觉得探究式教学活动主要应该做好以下几方面：营造宽松的学习氛围，激发探究的欲望创设探究的情景，让学生经历探究的过程拓展探究的空间，培养学生的创新意识一生知识经验了解学生，找准探究的起点二　提供材料，给予探究的机会。“用教材教”的前提是要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写的意图，抓住教学重、难点，