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开题报告 中学数学课堂教学中的提问 一、选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势） 古人云，“ 问则疑，疑则思”。提问是探究之本、思维之源。20 世纪初，美国教育家杜威提出问题式教学法，把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能”提到教育的理论高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展，都将借助学生解决问题的过程而得到实现。提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本手段”。 课堂提问是教学活动的一个重要环节，是师生之间信息交流的最主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。在现代越来越重视教育的前提下，教育者们对课堂提问的重视程度也在不断加深，对其的有关研究讨论也不曾断过。他们主要研究讨论的有以下四个方面：1.提问在数学课堂教学中的价值；2.数学课堂提问的方式；3.数学课堂提问存在的问题；4.解决课堂提问不足之处的策略。教育工作者对于这四个方面中的后两个方面，也就是课堂提问存在的问题以及解决这些问题的策略的讨论尤为激烈。 二、相关研究的最新成果及动态 对于以上四个方面国内外教育人士和专家已经展开过讨论，并做了很多相关的课题研究和论文。经阅读大量资料，对他们的主要成果阐述如下： 黄伟[1]认为：提问与应答实质上表现为一种沟通与交流关系，提问不仅是沟通与交流的手段和纽带，而且是沟通与交流深度和效度的指标。 （1）课堂提问为师生沟通与交流创设了时机和空间。 （2）课堂提问是实现师生理解的独特方式和重要纽带。 （3）课堂提问是师生沟通与交流的基本方法，体现了师生之间的特殊交往。 卢正芝，洪松舟[2]认为：有效课堂提问应是师生之间“我—你”主体互动交往的过程，这一过程包含了问答者、问答内容和问答方式三大要素。在教学内容上基于文本而又超越文本的有效课堂提问从教学目标上倡导教师提出有价值、有深度的问题，以引起学生思维和行为的变化，从而彰显师生的主体性；从教学过程上倡导运用有效的提问策略在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。对此他们从以下几个方面来解读课堂提问的价值取向： 1.从教学目标维度解读有效提问的价值取向 （1）（2）2.从教学过程维度解读有效提问的价值取向 （1）（2）（3）[3]认为：提问可分为以下四个方式： （1）悬念式提问； （2）观察式提问； （3）归纳类比式提问； （4）辨析式提问。 安国钗[4]认为：由于教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的“徒劳提问”有以下几个方面： （1）形式单一，缺少活力； （2）内容枯燥，缺乏引力； （3）方法死板，缺失动力。 闫红梅[5]认为：由于种种原因，目前，在课堂教学中还存在低效提问的现象，其主要表现在以下几个方面： （1）问题质量浅层化； （2）提问对象不平等化； （3）提问时机随意化。 高连海[6]认为:在新课程理念下，课堂提问还存在一些误区，对此他将它分为以下三个方面： （1）学生举手回答； （2）学生答错了或回答不出，简单坐下了; （3）对学生评价草率武断。 安国钗[4]认为：面对课堂提问的种种问题，他结合自己多年的教学经验和探索，实施了以下几种策略： （1）灵活趣问,创激亮度； （2）师生互动，激发活度； （3）深题浅问，激发深度； （4）发散巧问,增强跨度。 高佳[7]认为: （1）提问时机要恰到好处； （2）提问内容的设计要有梯度； （3）提问后应给学生留有适当的思考时间； （4）提问后应关注对学生回答的评价。 龚莉莉[8]认为：从数学课堂特点出发，应注意以下几个方面： （1）课堂提问要照顾到各个层次的学生； （2）抓住契机、设置矛盾、激活思维； （3）根据学生的认知水平，设计不同层次学生思考的问题； （4）多提“发散性”问题，激发学生的创造性思维； （5）注意问题的语言组织，引导学生积极地思考。 钱存平[9]认为：数学课堂提问要最有效要注意以下几点： （1）注意问题的思维含量； （2）问题要有恰当的思维空间； （3）问题要有数学味； （4）要正确处理问题与问题生成的关系。 刘娟[10]认为:在新课标下对数学课堂提问有效化应采取以下策略: （1）备教材要“懂、透、化”； （2）备学生要“实”； （3）提问过程要突出学生主体； （4）营造民主宽松的教学环境； （5）引导学生发现和提出问题； （6）对学生的回答进行恰当的评价。 李艳[11]认为:课堂提问还存在一些盲点需要教师注意的： （1）提问需兼顾公平； （2）收获来自尊重； （3）质疑延续课堂。 Tienken Christopher H.和Goldberg Stephanie[12]认为：有效提问能够引起学生的兴趣和提高他们的学习能力，而有效提问的前提是必须了解问题