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让幼儿园教学焕发生命的光彩 康 丹 幼儿园教学是一种以儿童的生命为本 、直面儿童 面全面发展。幼儿园教学 目标要以充分发挥人的聪明智 的生命 、提高儿童生命质量的社会实践活动，是一项 慧、挖掘生命的无限潜力、促进人的全面而 自由发展为 体现生命关怀的事业。目前 ，社会本位的价值取向占 依据，培养完整的儿童。 《幼儿园教育指导纲要》也 据着主导地位 ，使我国幼儿园教学在某种程度上忽视 突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目 了儿童个体的价值 ，忽视人格的培养。在这种教育价 标列在首位。因此 ，幼儿园教学必须以培养全面发展的 值取向的引导下，幼儿园教学单纯强调知识 、技能而 儿童作为教育 目标。 忽视了儿童作为生命个体本身的情感需求 ；过于强调 2．教学 内容是生命的真、善、美的体现 学习结果而忽视了教学过程的真实价值 ；片面追求机 教学内容与人的生命活动和生命历程密切相关， 械统一的教学 目标而忽视了儿童丰富的个体差异等 ， 教育的永恒追求就是促进人的生命的自身超越，提升 从而导致了教育 目标的异质化、内容的偏执化、师生 人的生命的精神境界，实现人的生命价值 ，寻求和创 关系的对立化 ，使得幼儿园教学不但封闭了通向儿童 造人的生命的意义。教学内容就是要让儿童体现生命 心灵的大门，而且对儿童生命的遮蔽与漠视也使其迷 之本 ，采撷生命树上的花朵，享受生命屋脊上的太阳。 失了方向，越来越远离生命的原点。幼儿园教学要摆 我国幼儿园教学要摈弃长期以来强调儿童发展的 普“ 脱这种 “人”的危机 ，必须重新体现对人的价值的尊 遍性” “一致性”的实践标准和价值观念，应建设儿 重与终极关怀 ，亟须对幼儿园教学的价值进行审视与 童求真、崇实、尚美和向善的精神家园，并重视教育 反思，探索生命化教学的建构之路 ，重新思考幼儿园 的工具理性和人文取向，从对生命力量的终极关怀看 教学的价值 ，让幼儿园的教学焕发生命的光彩。 待文化教育， “文化是人的有意识的生命 的符号化表 1．教学 目标是生命的内在陶冶与全面发展的诉求 现，通过对各种文化符号的解读 ，我们所领会的是人 人作为生命体必须面对生命的有限性。但是作为 的生命的情感、意志、认知、信念、希望、追求、各 人，在有限的生命时间里可以追求精神生命对 自然生命 种肉体与精神的特点与需要 ，乃至于人的全部生命意 的超越，达到生命的无限发展。马克思说： “人以一种 蕴”闭，而不仅仅是智育的开发和知识的融合。正如 全面的方式，也就是说，作为一个完整的人 ，把 自己的 雅尔贝尔斯所主张：全部教育的关键在于选择美好的 全面的本质据为己有。人同世界的任何一种关系——视 教育内容和尽可能使学生之 “思”不误入歧途 ，而是 觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感情、愿 导向事物的本源。幼儿园教学内容的选择和组织应从 望、活动、爱——总之，他的个体的一切官能，正像那 人性出发，尊重生命开始，使人向善，使人胸襟开阔， 些在形式上直接作为社会的器官而存在的器官一样，是 使人唤起 自身美好的 “善”。科学的境界在于真，道德 通过 自己同对象关系，而对对象的占有。”ll】也就是说 ， 的境界在于善，艺术的境界在于美。真、善 、美的统 人是整体的人 ，是有意志、有情感 、有想象的存在物 ， 一 则是幼儿园教学内容的重要形式。此外，教学内容 是心理与物理、灵与肉的生命统一体的完美融合。幼儿 的呈现应唤醒孩子人性中最宝贵的东西——真诚 、善 园教学 目标所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的 良和美好，让教育能 自始至终洋溢着人情之真 ，人性 完