从“矢量”教学，谈物理概念和规律教学.pdfVIP

第29卷总第418期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．29 NO．418 2O11年第 6期 (上半 月) Journal of Physics Teaching (S) 6．2Ol1 ．23 从 “矢量’’教学 ，谈物理概念和规律教学 黄树林 江苏省响水 中学 ，江苏省 响水县 224600 摘 要 ：本文通过矢量教学，笔者介绍 了初涉矢量，“位移”的教学不求 “一步到位”，利用位移建立感性认识 ；再涉矢 量，“力的合成”得 出矢量运算法则和矢量 的定义 ；再涉矢量 ，“探 究向心加速度大小的表达式”对矢量概念的理解和运算 法则 ；三涉矢量．倡导理性思维的概念和规律教学方法。 关键 词 ：矢量；感性认识 ；运算法 则；定义 ；理性思维 中图分类号 ：G633．7 文献标 识码 ：A 文章编 号 ：1003—6148(2011)6(S)一 0023—2 目前 ，在高 中物理概念和规律 的教学 中存 不 同就可 以了。 在的主要 问题是 ：对概念和规律教学应达到的教 2 再涉矢量 —— 运算法则、定义 学要求不明确；忽视概念建立的条件 、背景 和学 《必修 1》P6。：“探究求合力 的方法”探究矢量 生的认知水平 ，以致学生只会死记硬背 、生搬硬 合成的运算法则 —— 平行 四边形定则 。由传统 套，不能正确理解 和灵活运用。如果我们在教学 教科书的验证实验改成探究实验 ，以提高学生科 中能把握教材体系、瞄准课标要求 、结合学生 的 学素养为核心的新 的教学理念的体现 ，把学生探 认知能力 ，逐步推进物理概念和规律教学 ，必将 究活动的过程 、方法 以及经历探究活动过程 中的 更有利于学生对物理概念的理解和规律的应用。 体验作为课程 目标之一。力的合成这样对 学生来 笔者 以人教版高中物理教材 中的 “矢量”的教学 说是全新的知识 ，只有在探究活动过程 中学生 的 为例谈谈 自己的一些见解和做法。 体验才能更加真实而深刻 。为此，要放慢教学过 l 初涉矢量 —— 不求 “一步到位” 程 ，让学生在探究过程 中获得切 身体验 ，更有利 《必修 1》P “位移”的教学不求矢量教学 于学生深刻地理解矢量的合成法则 。随着新课程 “ 一 步到位”。教学中，教师可通过用有 向线段来 的实施 和推进 ，学生对于科学探究尤其是实验探 表示末位置相对初位置的变化 ，让学生体会到位 究 已经积累了一定 的体验和认识 ，教师作为学生 移是有大小和方向的物理量。因为是第一次学习 探究活动 的参与者，要随时与学生交流，鼓励其 矢量 ，学生常常忽略位移的方 向性 ，学生需要时 发表 自己的看法 ，形成 良好 的学 习习惯和课堂氛 间去磨合 ，更需逐步地理解 。为此 ，教学 中教师要 围，为学生提供必要 的帮助 ，克服探究过程 中的 设法帮助学生尽快地熟悉和形成习惯 。教材中黑 困难 ，为探究和总结力 的合成法则提供保障。 体字 “矢量”之前 的文字并不是矢量 的定义 ，在 《必修 1》Pss：“矢量相加法则”得出矢量合成 此阶段还不能给它下严格 的定义。因此 ，教学 中 的三角形定则 。这里的教学重点有两个方 面：一 只要求学生认识 到，用位移反映位置 的变化 ，不 是帮助学生理解位移合成 的三角形定则和力的 仅要考虑大小还要考虑方 向。为建立和理解速 合成 的平行 四边形定则 的一致性 ；二是定义矢 度 、速度变化量