“四步法”自主教学在新课改下思想品德教学中的运用.pdfVIP

教 法 探 索 ‘四‘步法’’自主教学在新课改下思 想品德教学中的运用 安徽省阜阳市颍泉区苏集中学 邵先亮 新课改在欢呼声中已破冰前行，是穿新 在教学时所具备的或所偏爱的方式，是教师 拈德课的 程性质足为初 {学 ，i思想 德健 鞋走老路 ，还是 由涅磐而新生昵?这就要看 一 贯表现出来的具有个性特色的教学策略和 康发展奠定基础的 一门综合性必修课程 ，它 我们教育者的学习与创新能力。因为没有教 教学倾 向的总和 。学生的学习方式各有特点， 具有思想性、人文性、实践性和综台性的特 育者的新生，就不会有教育的新生，思想品 那么老师的教学是否也各有特点呢?答案是 点 。 德课 的改革尤其如此，它是学生对传统教育 肯定的，因为老师也有 自己的个件 ，这在他 《思想 品德课程锄准 的这 规定 fj 模式反叛 的焦点 。 们的教学中会自然地反映出来。由于教师个 确 r中学思想品德课的德育性质 ，它具何1、 首先， 个‘时代的思想，离 开这个时 体的差异和教学主体学生的差异，教学方式 同于其它智育课 的特殊性 。现代数育学理论 代的生活 ，而时代是年青人的时代 ，德育要 呈现出明显的个性化特征，这是人本的重要 认为 ，品德是道德认知 、道德信念、道德情 与时俱进 ，就必须与生活同行 ，与学生同行 ， 体现 。然而 ，传统 的教学方式忽略人本 ，强 感 、道德意志、道德行为等构成 的综 台体 这不仅教材内容要如此，教师的教学更要如 渊文本，教学的过程就是忠实丽有效传递课 它是知、情、行的和谐统 一，即外任 的道德 此 。由于教材往往滞后于生活，与学生错位， 程 的过程 。教材的专制束缚 r教师的创造性， 知识 、德育要求 { 通过丰I{应 的圳身道德怕 只是教师进行德育之 “器”，而教师的教学却 扼杀了教学的个性化 ，教师成为一个传声筒 ， 感体验 能 内化为自己的 德 青行。情感、 是与生活同步，与学生面对面的，是实现德 被动地向学生灌输知识，学生被动地接受知 信念、意志等非智力 素是 ^质彤成的关键 育之 “道”。虽然随着新课程的推行，思想品 识，课堂又变成窒息师生思想和创造力的炼 它只能 情境活动 中发展，是 种‘潜移默化 德课的教材内容已经更加走进学生的生活与 狱 。自主式教学就是要改革传统的教学之弊， 的过程 。因此，德育过程 与智育过程是 、 心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提 通过话题 目标、情境任务、谈话探究、考核 样 的，德性的养成与知性的养成是不 样‘的． 供 了可能 ，但是我们的老师如果仍然 以旧瓶 实践，重塑师生的个性，把教与学的过程变 我们不可能用培养知性 的方l法来养成德性 装新酒，一上课不是空洞说教，就是勾划 问 成师生的主动性、能动性和独立性不断生成、 也不能用智育化 的教学过程来进行德育。锄 题和答案，除了念与背所谓的考试知识点， 张扬、发展和提升的过程 。 准的教材，标准的评价，条条框框的规范 就是反复做很多似是而非的题 目，思想品德 其次，表现在教学方法上，自主性教学 虽然言之成理，但讲是讲，做是做，脱小j 课就仍然难以摆脱让学生感到面 目可憎而拒 是建立在教师的主体性、主动性和独立性基 言行两张皮，德育也就成了最大的不道德。 之于千里之外的命运，更谈不上亲之信之了。 础上的，就是教师依据课标要求和教材范例， 而 自主性教学，教师以学生 自身生活为材料， 其次，德育不同于智育。然而遗憾 的是， 自主地整合各方面的素材，进行再创造 ，使 自主构建丰富多彩的课堂实践活动，营造 r 我们的许多教育者由于缺乏对德育过程本质 之生活化 、情境化 、任务化 ，通过师生面对 学生道德体验的情境；师生个性化的、独立 特性的认识，误认为德育过程与教学过程一 面对话 ，自主构建课堂活动 ，以话题为 目标 ， 思考的、富有