对口语交际教学的思考与策略.pdfVIP

~-,j-口 语 交 际 教 学 的 思 考 与 策 略 陈仲湘 (高邮市卸 甲镇伯勤小学，江苏 高邮 225600) 语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程 ，应 体进行的双方互动的信息交流活动 ，课堂教学为我们提供 了 着重培养学生的语文实践能力 ．而培养这种能力的主要途径也应 一 个广阔的交 际时空。由此我们要抓住课堂教学这个主阵地 ， 是语文实践。”口语交际的教学活动是这一思想的突出体现。 时刻不忘 口语交 际教学 目标 ，把握契机 ，注意融合。 一 、 交际话题的设计 要颇具 匠心 ． 在阅读教学中，师生之 间的对话必不可少 ，我们要充分利 “匠心”者 ，巧妙之心思也。要上好 口语交际课 ，教师首先 用它来培养学生的倾听、表达与应对 能力 。如学习记叙性 的文 必须选择合适的话题 ．既让学生有话可说 ，又让他们有话想 章．让学生说 出 “六要素 ”：学习说明性的文章，让学生说 出说 说 。因此，在话题的设计与挖掘方面要多花点心思 ，多从学生 明对象的特征 ．等等。 的年龄特征与实际出发 ．从 日常生活中摄取。 口语交际不能只局 限于教室 ．而应走 出课堂 ．辐射到整个 如教师可以抓住 “节 日”这一话题做文章 ，设计出一组 口 校园的生活并面向社会 ．真正成为人与人之间的交往。如有一 语交际的小话题 。“母亲节 ”到了，可 以要求每位同学给母亲一 次我安排学生 以小组为单位到镇 中心市场去 “买”商品。与不 个惊喜 ，在送给母亲一份小礼物 的同时陪母亲说说话 、聊聊 同身份的摊主进行精彩 的讨价还价 ，然后选出代表 向大家汇 天 ．打开话匣子 ，把 自己的真实想法 、对母亲 的理解和爱都 报过程与结果 ．学生兴趣浓厚 ，体验深刻。 “倒”出来 ，从而训练学生 的说话能力。 “教师节”到了，可以让 只要我们时时留心 ，处处 留意 ，其他如问路 、问诊 、做客 、 学生充 当小记者采访任课老师 ，让学生置身于特定 的真实 的 道歉等都是绝好 的交际机会 。可以这样说，无视学生 的实际， 环境 中与老师进行沟通和交流 。虽然学生如何采访 、提什么问 只拘泥于完成教材 内容 ．不进行 口语交际教学 的外延拓展 ，是 题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思 绝对达不到其教学 目标的。 路 ．学生就要相机调整提 问的角度 ，否则采访就会很难继续下 三、交际训练的方式要多一点新意 去。这就能 自然而然地培养学生的应对与表达能力。 口语交际的训练可和读写训练相结合 ．在课堂 中进行 ，也 又如发布小小新闻，介绍一位亲人 ，当节 目小主持人 ，提个 可在课外活动或 日常生活中进行 。如果只采用单一的形式 ．缺 小小建议 。诸如此类 ，都可从家庭生活、学校生活和业余生活 中 乏新意 ，就不u~l,k学生 “说”兴大发 。乐于表达 。 选取 ，以满足学生 日常学习、生活 的需要。也可从社会热点问题 同样是对课文内容的复述 ，就可以多用与众不 同的创造性 中选择 ，因为这些 内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多 ， 复述方式 ：或变换角度、或变换文体 、或变换结构 。既加深对课文 学生也会有 自己的感受与想法 ，既符合生活实际与发展的需 内容的理解 ．又培养学生系统而连贯的说话能力和创造性思维。 要 ．又避免话题的单调 ，更能增强学习的主动性与积极性。 同样是课堂上 的互 问互答 ．既可 以采用学生问教师答或 二、交际机会的拓展 要时时留心 学生问学生答的方式 ，又可以采用一问多答或抢答的方式 ．在 古人云 ：“处处 留心 皆学问 ”口语交际是 以口头语言为载 激活学生思维 的同时促进质疑 问难 能力 的培养 ．还可 以提高 见 ．不人云亦云的习惯。从这一点 出发 ．对于在讨论中绝大多