芬兰教师教育大学化的传统与变革.pdfVIP

维普资讯 l：外国中小学教育》2007年第3期 摘要：教师教育大学化成为当前许多国家教师教育体制改革的焦点。本文主要介绍芬兰教师教育大 学化的历史发展与当下状态，重点说明芬兰教师教育大学化的课程研制，包括幼儿园教师、班级教师和 学科教师的课程结构；并讨论芬兰教师教育大学化的若干改革趋势。 关键词：教师教育大学化；传统；变革；芬兰 作者简介：谌启标／福建师范大学教育科学与技术学院副教授 (福州 350007) 芬兰教师教育大学化的建制形成于2O世纪70 一 个师范教育的新体制变得更有效。现在进入这 年代。在教师教育专业建制过程中，芬兰教师教 个职业的唯一途径是通过大学，在大学里，所有 育制度不断完善，课程结构不断调整，具有独特 师资培训 (为普通教育)都是在教育系的领导下 的经验，这对于我们建构教师教育专业具有一定 组织的。这种改革正在延长班级教师培训的期 的借鉴意义。 限，使它更科学：在科任教师教育中，对教学的 一 、 芬兰教师教育大学化的历史演进 业务方面投入更多的注意力，为他们提供了更有 芬兰教师教 育有着 比较悠久 的历 史 。 效的教育学培训。这种新学位还将与高等教育中 l8O7-l827年间，芬兰一些大学曾热心于 “教师教 的其他学习计划更等价。预期这种改革不但将提 育研究班”的工作，尽管这种历史很短，但它适 高师范教育的水准，也将提高教学的水平，并将 应了当时教师培养的需要。这一期间，大学也为 得到更同质的教学骨干。u 未来教师举办讲座，但这些讲座并不系统，而且 进入2O世纪8O年代，芬兰进一步拓展大学教 主题往往取决于演讲人的兴趣。1852年赫尔辛基 师教育的功能。1989年芬兰以大学为基础成立全 大学设立第一个教育学教授席位，这是芬兰教师 国教师教育发展委员会；1993．1994年芬兰成立国 教育制度的开端。第一个针对小学教师教育的教 家教师教育评价委员会；1995．1998年，芬兰将大 师培训学院于1863年成立，其课程是根据瑞士和 学的 “教师教育效能”作为全国 “教育效能”工 德国模式设计的，随后，许多教师培训学校纷纷 作计划的一部分。1998年芬兰开展全国教师教育 成立。因而，教师培训学校培养中小学教师成为 评价工作，把大学教师教育开展ICT作为重点。 芬兰教师教育的传统。 1999年赫尔辛基大学率先开展教师教育质量评价 1971年芬兰颁布 《教师教育法》，引发了教 研究，2001．2002年芬兰赫尔辛基大学教育学院的 师教育的重大改革。1974年，综合性学校和高中 教育质量和学位课程进行了专门评估。 的教师教育任务被重新委派到大学。与此同时， 总体而言，芬兰教师教育大学化的基本原则 每所大学都成立了教育系、教师教育处或教育学 在于：第一，大学进行的教师教育强调学术性， 院，专门承担培养中小学教师的职能。此后，中 教育学知识的内容强调广博，尽可能地广泛引导 小学教师培养工作的职能逐步由大学来承担。 学生发展。学科教学法与普通课程和学科课程密 从1979年起，作为普通大学水平学位改革， 切关联。第二，教育学的学习和学科知识的学习 ·本文为作者主持的教育部人文社会科学研究2005年度规划基金项目 “教师教育大学化的国际比较研究” (项 目编号 05JA880012)成果之一。 ． 1O． 维普资讯 谌启标：芬兰教师教育大学化的传统与变革 并驾齐驱。其 目的是将理论与实践充分紧密地联 级 (1-6年级)教师。在大学，班级教师的主修学 系起来，使教师能够运用理论知识解决日常教学 科是教育学，它由75个学分组成。学科课程的其 问题。第三，教师的学历要求达到研究生水平， 余部分由以下方面组成：对在小学里教授的不同 所有教师都是合格的研究生。综合学校和高中教 学科的学习、教学法学习 (35个学分)，一至两 师都接受大学教育并且