内涵建设要求下高职院校辅导员角色定位与工作思路探析.pdfVIP

中国西部科技 2013年04月第 12卷第04期总第285期 125 内涵建设要求下高职院校辅导员角色定位与工作思路探析 张蕴启 (成都航空职业技术学院，四川 成都 6101O0) 摘 要：从示范建设开始，教育部已明确规定高职院校的核心工作要转到内涵建设上来。在这样的要求下，作为高职院校的 辅导员，必须要根据不断变化的形势和要求对 自身角色进行定位，不断拓宽工作思路、改进工作方法、引导学生成才。 关键词：内涵建设；角色定位；工作思路 DOI：10．3969／j．issn．1671—6396．2013．04．062 2006年，教育部 14号文和 16号文明确指出，高职院校 先，无论是组织者、实施者还是指导者，都承担的管理的责 的核心工作要从规模扩张转移到内涵建设、提高教学质量上 任，而对于学生来讲，辅导员在其心 目中也确实称得上是管 来。同年 l1月，教育部于在上海召开全国高校辅导员队伍 理者，即manager：第二，辅导员是学生的人生导师——这 建设工作会议时，时任教育部长周济明确提出： “辅导员队 里的导师不仅包含了成为学生的学业规划师，帮助学生改进 伍作为办学育人的重要骨干力量，其角色定位、工作定位、 学习方法、树立学习 目标的角色，还包含了成为帮助学生正 工作职责和素质要求直接影响和作用于大学生的健康成长， 确认识 自我、明确职业 目标的导师，我们可以用 tutor这个 直接影响和作用于学校持续健康发展。”由此可见，内涵建 单词来进行概括 ：第三 ，用 rfiend这个词基本可 以准确概括 设要求下辅导员角色定位与工作方法是非常重要的，甚至能 辅导员是学生健康成长的知心朋友这个含义。 影响学生和学校的健康发展。 当然，简单地讲，文件里对辅导员的角色定位其实也可 与此同时，截止 2012年 7月，全国普通高职院校共计 以用三个W 来理解，即whoamI(我是谁)，whatshouldIdo 1297所，招生人数为 332万人。而在 2011届毕业生中，有 (我需要做什么)和howtodoit(我应该怎么做)。这三点 12．7％来 自贫困地区，22．2％来 自西部地区，16．2％来 自民族 是相辅相成、不可分割的。因为对学生而言，辅导员既是教 地区。生源地的多样化和学生入学成绩的降低等因素势必对 师，又是管理者、服务者，在学生三年的成长过程中扮演着 高职院校辅导员的角色定位和工作方法提出新的要求。成都 非常重要的角色。 航空职业技术学院 2012年在校生人数已破万人，作为首批 3 辅导员的工作思路 示范院校，在继续加强基础设施建设和专业建设、增强校企 提到工作思路，其实我们可以这样理解：辅导员工作是 合作和工学交替的同时，对内涵建设要求下的辅导员角色定 从实践到理论，再从理论到实践的不断变化的动态过程。在 位与工作思路也作了一些探析。 辅导员的工作中，是需要不断反思、总结和提炼的，也只有 1 什么是辅导员 这样，才能不断与时俱进、推陈出新。 普《通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出：辅 但是，高职院校不同于 2l1等本科院校，也不同于中职 导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有 学校，在教育部对 内涵建设、专业建设要求提高的前提下， 教师和干部的双重身份。而根据 教《师法》及教育部 24号 高职院校更应从实际出发，结合在校学生的群体特点，有针 文的明确规定：教师是履行教育教学的专门人员，承担着教 对性地开展工作。毕竟我们不能要求学生像 2ll院校学生一 书育人，培养社会主义现代化事业的建设者和接班人的任 样独立开展科研，也不能像中职那样要求辅导员成为学生的 务。辅导员是高校专门从事学生教育管理的教师。核心职责 24小时保姆、事无巨细地帮助学生，变为学生的“班妈”、“奶 是辅导。而早在 1000多年