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· 82 · 大连教育学院学报 于乐学中学好语文 李 扬 (本溪市第十二 中学，辽宁 本溪 1l7D0O) 古代教育家孔子曾说 ：“知之者不如好之者，好知者不如 随之解决问题 ，才会 由成就感进而产生乐趣 。 乐之者。”他把乐学作为学习的最高境界。语文教育不仅要 二、创设生动活泼的情境 培养学生 的智力因素，也要培养学生的非智力 因素 ，特别是 1．模拟情境。通过实物、图片、音乐、语言、表演等教学 心理愉悦 因素的培养。这样 ，学生才会 乐学语文 ，学 习的动 手段再现教材提供的情境。如在讲现代诗的时候 ，朗读能力 力才会更强 。 较强的教师可以充分发挥 自己的朗读优势，用现代钢琴曲伴 一 、 激发学生的主体意识 奏 ，饱含感情地 朗诵 ，由此感染学生 。 1．学生课堂唱主角。布鲁纳说 ，教学过程就是在教师 的 2．选取情境 。选取与语文教学相关的情境 ，用电教手段 指导下学生去发现的过程 。学生是学习认识活动 的主体 ，一 结合课文放映幻灯、录像，使学生身临其境去体验课文 内容。 切教育教学的影响，只有通过学生 自身的活动才能为其接 在作文教学时，可带学生爬 山观海 ，亲身感受大 自然之美。 受 。苏霍姆林斯基说 ：“让学生体验到一种 自己在亲身参与 良好的情境 ，有利于学生产生学习乐趣 。 掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣 的重要 3．创设情境 。为了某种教学 目的特意创设某种教学情 特点，当一个人在认识世界 ，而且在认识 自我的时候 ，就能形 境 。如为让学生对人物动作进行细节描写 ，在课堂上进行扳 成兴趣”。因此 ，在教学 中应坚持让学生 自己去学 ，主动去 手腕 比赛 ，让学生观察选手的姿态动作 ，体会如何进行细节 学，通过独立思考、独立探讨猎取知识，从中体验参与掌握知 描写 。 识过程的情感 ，产生 自我肯定的体验 ，把学 习看成是既紧张 三 、运用表扬激励手段 又愉快的求知增能的过程 ，自觉投入到学习中去。 受重视是人的一种心理需求 。在教学过程 中，能恰如其 2．恰到好处地设计 问题 。教师要努力做点燃思维 的火 分地多肯定 ，少批评 ，多表扬 ，多激励 ，同样也能有效地激发 柴 ，不去做注射者 ；把学生从 以往 的容器 、仓库 中解放 出来 ， 学生的学习兴趣 。表扬激励 的根本在于肯定学生语文学习 唤醒他们的 自主、创新意识 。教师在课堂上要恰到好处地设 能力，提高其学习语文的 自信心。我们经常可以看到这种情 计问题 ，记忆性的知识可少 问，理解性 的问题应多 问。可 以 况 ，一些学 习好 的学生 ，由于在学习中经常获得成功 ，经常受 从以下几个角度设计 问题 ：便于学生从整体上理解课文、与 到关照和表扬 ，因而表现 出十分浓厚的学习兴趣 ；而那些学 重点难点有关、能指导学生认真读书、能便于学生运用 旧知 习较差的学生 ，由于失败经常受到冷落批评 ，甚至斥责，因而 识分析解决新 问题、学生容易混淆 的、易忽视又与理解课文 学习情绪低落 ，这正是 “富则益富，穷则益穷”，恶性循环 的 内容有关 的问题等等 。此外 ，结合不同课文内容 ，还可 以设 “马太效应”。其实学习差的学生 ，不一定智力就差，他们 同 计一些欣 赏性 、评价性 、应用性的问题。 样有 自尊心和好胜心，只要我们转变观念 ，尊重他们 ，热爱他 3．指导学生提 出问题 。爱 因斯坦说过 ：“提 出一个 问题 们 ，注意培养他们的成功感 ，施 以必要的鼓励 ，师生关系就会 往往 比解决一个问题更重要”，提 出问题需要创造力和想象 和谐 ，有利于激发他们的学习兴趣