元认知策略在大学英语教学中的研究与实践.pdfVIP

第24卷第4期 沧州师范专科学校学报 NO．4Vo1．24 2008年 l2月 JournalofCangzhouTeachers’College Dec．2008 元认知策略在大学英语教学中的研究与实践 王英娟 (天津科技大学 外语学院，天津 300457) 摘 要：介绍了元认知理论的概念、构成和在大学英语教学中引入元认知策略，阐述了在教学实践中如何加 强元认知意识和如何培养元认知策略。探讨 了元认知策略对提高大学英语教学效果的推动作用。 关键词：元认知；元认知策略；大学英语教学；实践 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—4762(2008)04—0068-02 大学英语教学的目标是 “培养学生具有较强的阅读能力、 元认知知识是人们具有的关于认知活动的一般性知识，大 一 定的听和译的能力以及初步的写与说的能力，使学生能以 致可分为三部分：一是关于认知主体的知识，即关于个体内差 英语为工具，获取专业所需要的信息，为进一步提高英语水平 异和个体问差异的知识，还有对认知个体间的认知相似性的认 打下较好的基础。”大学英语课应以培养学生使用英语的能力 知 ，它是对人类认知的普遍性特点的认知 ，例如知道人类记}乙 为根本 目的，而不只是传授英语知识。 然而，传统教育教学 的规律等。二是有关认知对象的知识，主要涉及认知材料 、认 仍以培养学生的应试能力为主，学生独立学习能力差。多数英 知任务及认知活动。具体地说，主体应知道材料的性质、结构 语课堂还是中国原始的 “老师一言堂”，很少有老师与学生的 的特点，明确不同的认知任务有不同的目的要求 ，明确任务中 交流互动活动。整个教学过程成为老师讲、学生记的活动 ，致 的有关信息的特点。三是关于认知活动中的策略知识 ，策略是 使课堂教学与实际脱节，学生成为被动接受知识的机器，把英 提高效率的方法和技巧 ，包括认知策略、元认知策略等。 语学习当作一种负担，从而失去兴趣 ，导致学习效率低 、成绩 元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或 不理想。 为了改变这一现状 ，许多学者和教育工作者积极投 情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可 入到建立在应用语言学和二语习得理论基础上的各种教学法 简单可复杂。元认知体验所经历的时间可长可短，可能发生在 的研究，探讨应如何运用适当的教学方法使课堂教学有效进 — 个认知活动持续期间，也可能发生在认知活动之前或之后。 行。 元认知体验对认知任务的完成有着重要的影响，因为积极的元 近年来，自主学习作为一种新的教学理念成为大学英语教 认知体验会激发人们的认知热情 ，调动认知潜能，从而提高认 学改革的主流思想，对大学英语教学起到了很大的促进作用。 知加工的效率。”‘ 建立在元认知理论基础上的教学研究侧重于如何帮助学习者 元认知监控即主体在进行认知活动的全过程中，根据元认 有意识地运用正确的学习策略有效进行 自主学习。通过多年的 知的知识，体验对认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控、 教学实践和对学生的访谈中得知，不少学生觉得自己对英语学 调节，以期达到预定 目标的 过程 ，它是元认知的核心，也是 习逐渐失去了兴趣 ，而他们英语学习的动机和 目的就是通过 元认知策略。元认知策略 (metacognitivestrategies)是学习策 四、六级考试，同时他们也承认通过十多年的英语学习仍未确