“思想道德修养与法律基础”课的+和谐教学实践途径.pdfVIP

第６卷 第１期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．１ ２０１４年１月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊａｎ．２０１４ “思想道德修养与法律基础”课的 和谐教学实践途径① 朱湘虹 （湖南科技大学 马克思主义学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：在高校“思想道德修养与法律基础”课教学中，存在教与学不和谐的现象，致使部分学生轻视甚至厌恶此课 而不能从中受益。因此，“思想道德修养与法律基础”课教师必须坚持教学主导与学生主体之间的和谐、坚持教学理念 与学生成长之间的和谐、坚持教学内容与学生需要之间的和谐、坚持教学氛围与学生活力之间的和谐、坚持教学组织与 学生知行之间的和谐的教学实践途径，促使学生真心喜爱此课，促进其基本素质获得全面和谐发展并因此而受益终身。 关键词：“思想道德修养与法律基础”；和谐教学；实践途径 中图分类号：Ｇ６４　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０１－０１０４－０３ 　　在教学活动中，和谐既是一种教学指导思想，又是一 １　坚持教学主导与学生主体之间的和谐 个动态的过程，也是教学所追求的最高境界。和谐教学 教学是教师与学生之间的双边活动，教师和学生是 思想源远流长，千百年来东西方的思想家、教育家都看到 教学活动的两个基本要素。正如苏联著名教育家班斯基 了和谐教学在培养和谐发展的人才中的重要作用，因而 所说的：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为 将其作为孜孜以求的教学理想境界。教学是由教师、学 一个完整现象的教学过程。”也就是说，师生双方积极性 生、教材、方法等要素构成的有机整体。和谐教学是指教 的充分发挥与协调配合是教学活动默契的重要前提条 学的各要素和氛围达到一种合理、融洽、有序、有效的状 件。“基础”课教学的主要目的就是为了培养和提高学生 态，即要求教师必须从学生素质的发展需要出发，立足于 的和谐性和主体性。在教学过程中，教师和学生都以确 学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合 定的对方为前提，只是两者的主体性发挥的侧重点不同， 学生发展的不同层次需求，整体设计各种教育要素的结 教师的主体性侧重体现在对学生起引导、辅导、启发等作 构，统筹安排各种教学活动，减少和避免各教育要素间、 用，即主导作用；而学生的主体性则侧重体现于在学习过 各种教学活动间的内耗与相互干扰，使教学过程的“硬环 程中自觉性、发展性、能动性和创造性的发挥；如果只强 境”与“软环境”都处于和谐状态中，通过和谐的教学环境 调某一方，取消或忽视另一方，都不可能构成或进行有效 和活动去适应、改善和提升学生的发展需要与发展水平 的教学活动。教师主导与学生主体作用又是动态的、变 的层次，促进学生身心素质和谐的发展。在我国，高校思 化的，而不是固定不变的，过分强调教师的主导作用，就 想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主课堂、主 会使学生的主体性作用的发挥受到制约；同样过分强调 渠道，是高等教育的核心所在，其中的“思想道德修养与 学生的主体性作用，也会使教师的主导作用受到制约，所 法律基础”课（以下简