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三峡高教研究 SanxiaHi~erEducati0nRese~ches 论英语教学过程中有利情感因素的激发 曾成 明 (重庆三峡学院外国语学院 重庆万州 404000) 摘 要：在英语学习过程 中，学习动机等情感因素 占有非常重要的地住。怎样在教学过程中激发学生的有利情感因素，使 学习效果达到最佳 ，是本文所探讨的关键所在。本文从建立 良好 的师生关系。激发学生学习动机和树立学习信心三个方面进行 了分析。 关键词 ：英语教学 ；有利情感 因素 ；激发 学 习 。尤其是语言 的学 习 ，在某种程度上讲是一 虑这两种情感因素并不直接影响语言学习．而是通过 种情感的经历。20世纪60年代以来．情感因素在语 阻碍语言输入进入语言习得机制 (LAD)，从而发挥它 言教学 中越来越受到重视 Gar血er的 “第二语言习得 的作用。根据笔者 的教学经验 ，假如学 习者在课堂中 社会教育模式”发现认知因素和情感因素同时都影响 有 明显的焦虑 ．那么一定会影响以学生为中心的教学 着语言学习者的学习成就 。情感 因素包括学习动机 ， 模式的正常进行 。65％学生不愿意参加课堂活动 的原 学习兴趣 ，学习者的信心 ，焦虑 ，以及个人 自尊等 。过 因在于 ，他们缺乏 自信以及害怕犯错而丢面子。他们 去在英语教学 中我们 习惯性 的运用填鸭式 的教学方 会怀疑是否在活动 中表现 良好 ．可能因为避免犯错而 式 ，忽视 了学生的情感 因素 ，教学方式僵化 ，学习氛围 不愿参加活动 。若不参加活动他们也就失去 了锻炼的 死板 ，缺乏生气 。另外 ，学生进入大学后 ，从紧张的高 机会 ，从而导致恶性循环——害怕犯错 ，拒绝参加课 中生涯步人相对较轻松 的大学校 园．自我管理能力不 堂活动从而没有得到锻炼 ，更加胆 小… ．．。因此教师 强 。对一些非英语专业 的同学来说 ，他们可能认为英 在活动中应该从情感上鼓励学生．让他们把犯错看成 语只是可有可无 的装饰 ．而另一部分 同学认为对英语 一 种常态，从而使教学活动顺利开展。 学习有畏难情绪和 自卑情绪 。我们大学英语教师在教 调查过程 中发现另一个现实 ．就是学生对英语学 学 中不但要重视学生 的语言知识和语言技能的培养 ． 习的兴趣并不浓厚 55％的同学学习英语是 因为必 更要关注学生学 习情感态度 的发展。课程标准特别强 修 ，否则不会选择英语课 。只有 36％的学生表示对英 调要关注每个学生 的情感 ．激发他们学习英语 的兴 语具有较浓厚 的兴趣 ．认为学 习英语对 以后就业 、出 趣 。帮助他们建立学习的成就感和 自信心，使他们在 国是很重要 的。学习者 的学 习动机会间接影响学 习者 学习过程 中发展综合运用语言的能力 ．提高人文素 的学习效果。很多语言学家的研究表 明，态度作为一 养 ．增强实践能力…… 种情感因素 ，它对 能否成功学 习第二语 言至关重要。 现状 外语学习中的动机指学习者学习外语 的愿望和推动 对我校大学一年级三个班共 156个人进行 了调 力 。Gardner认为 ，有两种学 习动机影 响语言学 习：融 查 。从本次调查结果显示 ，75％的学生在面对教师以 合性学习动机和工具性动机。融合性动机是为 了达到 及全班 同学说英语会感到紧张和焦虑。他们缺乏 自信 和本族语者进行交流与交际而进行 的第二语言习得 是阻碍他们积极参与课堂活动 的主要 因素 。自信和焦 的愿望 。工具性动机指 的是 出于某种 目的或实际需要 作者简介 ：曾成明(1965-)，男，重庆三峡学院外国语学院讲师。研究方向：英语教学及语言文化 。